如何讓留守兒童愛上語文課堂

韋惠金

摘要：當(dāng)前教育改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完美培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師基于教材內(nèi)容和學(xué)情實(shí)際改革教學(xué)勢(shì)在必行。農(nóng)村環(huán)境的教學(xué)氛圍和教學(xué)設(shè)施相比城市較為薄弱，教師在教學(xué)中要能夠充分關(guān)注如何促使學(xué)生積極投入到語文課堂中探究知識(shí)，在有限的課堂時(shí)間中持續(xù)保持較高的集中力學(xué)習(xí)語文知識(shí)，最終獲得最大限度的進(jìn)步發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師基于課堂這一載體，從以下四個(gè)方面探析農(nóng)村留守孩子的語文學(xué)習(xí)興趣如何激發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文多元教學(xué)實(shí)施策略

課堂是學(xué)生獲取語文知識(shí)和師生互動(dòng)的有效途徑，教師在教學(xué)過程中要能夠充分把握語文學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的填鴨教育，對(duì)與素質(zhì)教育改革不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)及時(shí)優(yōu)化調(diào)整，通過多媒體輔助吸引學(xué)生注意力;情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;合作探究彰顯學(xué)生主體地位;強(qiáng)化生活聯(lián)系引發(fā)學(xué)生共鳴等教學(xué)手段優(yōu)化語文課堂，促使語文教學(xué)更具趣味性、生動(dòng)性和靈活性，從而促進(jìn)有效教學(xué)目標(biāo)地更好達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。

多媒體輔助吸引學(xué)生注意力

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，在極大程度上關(guān)乎著課堂教學(xué)有效的提高。精彩、有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既可以迅速聚焦學(xué)生的注意力，又能使學(xué)生提前感知新課內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)事物的理解和感受能力還有待提升，且更加傾向于接受直觀的形象或事物，在語文課堂教學(xué)中，教師要能夠借助多媒體形象、生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)圖文并茂的語文知識(shí)，將文本中冷冰冰的文字轉(zhuǎn)化成具體形象的畫面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極情感，在注意力的吸引中深化學(xué)生的文本感知力。

比如，在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，為增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性和形象性，我先是運(yùn)用信息技術(shù)播放了荷花的美妙圖片和背景音樂，并富有感情地朗讀了課文，以求獲得良好的視聽效果，使學(xué)生進(jìn)入情感領(lǐng)域，進(jìn)而為其更好地理解課文作鋪墊。在實(shí)際教學(xué)過程中，我以多媒體課件呈現(xiàn)出每一段落的圖文，并配以背景音樂引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在造身臨其境中與文本情感和情景相容。

二、情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文課程區(qū)別于理論性較強(qiáng)的課程，其形象性較強(qiáng)，通過情境教學(xué)法可以極大程度上地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文課堂中，教師不妨在課堂教學(xué)之初創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，并以此為契機(jī)引入新課，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而有利于提高課堂的教學(xué)效率。

比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解小蝌蚪的成長(zhǎng)過程，將科普文故事生動(dòng)具體地呈現(xiàn)出來，我在課堂教學(xué)中除了通過多媒體輔助播放動(dòng)畫情境，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)表演情境等形式激活課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中理清故事情節(jié)，明白小蝌蚪的成長(zhǎng)歷程。還可以創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生回答問題：“小蝌蚪先后找到了誰？見到他們是以什么動(dòng)作碰面的？說一說這幾個(gè)動(dòng)詞有什么不同？哪個(gè)小組可以舉手上臺(tái)表演呢？”這樣，在輕松的情境氛圍中構(gòu)建詩意課堂。

三、合作探究彰顯學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，信息的傳遞往往局限于教師與學(xué)生之間，而留給學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究的機(jī)會(huì)少之又少，這便無法發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的主體價(jià)值，更無從談起高效課堂的有效構(gòu)建與生成。而在小學(xué)語文課堂中加強(qiáng)合作探究，不僅是迎合新課改“以生為本”教學(xué)理念的生動(dòng)彰顯，更是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)與能力的有效途徑，教師應(yīng)在做好自身角色轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用這一模式，以進(jìn)一步推動(dòng)高效課堂的有效構(gòu)建。

比如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文之前，教師可以在課前給學(xué)生分成不同的小組或者讓學(xué)生自由結(jié)組，在通讀課文的基礎(chǔ)上，自主分配表演角色，并自主制作自身角色所需的動(dòng)物頭飾。之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行了排練，并讓學(xué)生對(duì)自己所扮演角色的語言和動(dòng)作進(jìn)行了思考，并對(duì)其予以了適時(shí)地指導(dǎo)和點(diǎn)撥。在課堂上，我利用課件展示了文中插圖，并讓各小組輪流上臺(tái)表演。在這一過程中，學(xué)生的參與意識(shí)都很強(qiáng)，各小組的表現(xiàn)也都可圈可點(diǎn)。如此，通過借助小組合作探究開展角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行演繹重現(xiàn)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極情感，而且還真正走進(jìn)了文本，融入了角色，使學(xué)生在無形之中自覺接受了禮貌教育。

強(qiáng)化生活聯(lián)系引發(fā)學(xué)生共鳴

生活化教學(xué)，指的是教師通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的真是場(chǎng)景加以梳理整合，進(jìn)而將其運(yùn)用于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的一種教學(xué)方式，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于為學(xué)生營(yíng)造了一種親切、熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，有利于在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握。語文教師在教學(xué)過程中可以通過喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

比如，在教學(xué)《四季》時(shí)，我先是讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說一說自己喜歡的季節(jié)，談一談四季的特點(diǎn)。在這個(gè)過程中我也借助了多媒體輔助的形式呈現(xiàn)了四季美麗的風(fēng)光圖片，在充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的過程中讓學(xué)生整體感知四季的景物，在品味文本語言的過程中豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

綜上所述，教師在構(gòu)建語文有效課堂的過程中要能夠基于低年級(jí)文本特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)從不同方面入手關(guān)注學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在趣味性的教學(xué)引導(dǎo)中自主參與到語文課堂中，有效實(shí)現(xiàn)自我語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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