基于真實(shí)感受 發(fā)展“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”

汪薈昀

摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一，也是踐行教學(xué)中的“以生為本”理念。作為一名小學(xué)語文教師，隨著部編版教程的深化，整個(gè)大環(huán)境對(duì)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”的能力要求在不斷提升，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)往往會(huì)誘發(fā)學(xué)生在很多方面問題的思考，跳出課堂的局限范疇。真正基于孩子真實(shí)情感，推動(dòng)思考，解決問題，提高品質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：基于真實(shí)情感??項(xiàng)目化學(xué)習(xí)??品質(zhì)教學(xué)

古人云：師者，傳道、授業(yè)、解惑?？墒乾F(xiàn)在語文教學(xué)不斷地進(jìn)步和革新，讓我們老師不再是單一的傳授知識(shí)，解決問題。在“以生為本”的教學(xué)大環(huán)境下，我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。我發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一方式為上述的內(nèi)容提供了可行性，因此，我在自己的課堂中進(jìn)行了操作。我發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)真的可以讓學(xué)生變得更積極，課堂變得更有趣，在這中間還會(huì)出現(xiàn)許多智慧的火花。

一、?項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（project based learning，簡(jiǎn)稱PBL）是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，通過PBL學(xué)生們主動(dòng)的探索現(xiàn)實(shí)世界的問題和挑戰(zhàn)， 在這個(gè)過程中領(lǐng)會(huì)到更深刻的知識(shí)和技能^[1]。

在國(guó)外這項(xiàng)內(nèi)容已經(jīng)普遍被各中小學(xué)的教師試用，根據(jù)不同的項(xiàng)目任務(wù)，由學(xué)生自己搭建小組合作完成，在合作中發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題，然后展示成果，互相評(píng)價(jià)。其中美國(guó)一所創(chuàng)新高中就完全是跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。我們不難發(fā)現(xiàn)，最終學(xué)生在其標(biāo)準(zhǔn)化考試中同樣表現(xiàn)優(yōu)異，芬蘭更是使PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）成為國(guó)家教育策略的核心部分。

二、?項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在語文上的教學(xué)模式，是以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體，以成果為目標(biāo)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容放在問題之中的教學(xué)模式。這種學(xué)習(xí)方式意在讓老師圍繞要求的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境下參與活動(dòng)，促使學(xué)生在活動(dòng)中內(nèi)化語文知識(shí)，學(xué)會(huì)“語文知識(shí)的綜合運(yùn)用”，獲得“聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”^?[2]，從被動(dòng)學(xué)習(xí)過渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自己語文的綜合能力。

三、?小學(xué)語文中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

（1）整合語文教材，項(xiàng)目學(xué)習(xí)分步。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入語文學(xué)習(xí)中可以分為四步：提出項(xiàng)目、規(guī)劃方案、實(shí)施解決、展示評(píng)價(jià)。第一階段要設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。簡(jiǎn)單的來說，讓學(xué)生明白自己要做什么。第二階段，讓學(xué)生以小組為單位或者自行找同伴規(guī)劃好方案。第三階段，讓學(xué)生自己去操作實(shí)施解決。在這個(gè)過程中學(xué)生就會(huì)碰到許多問題，這個(gè)問題可能超越語文范疇，這個(gè)時(shí)候我們老師就要引導(dǎo)學(xué)生在做的過程中學(xué)，在學(xué)的過程中將已學(xué)的知識(shí)和查得的知識(shí)進(jìn)行融合整容，從而促成深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。第四階段，各小組展示自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，并且在收尾階段進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）基于學(xué)生興趣，項(xiàng)目任務(wù)提出。正好部編教材五年級(jí)下第二個(gè)單元的交流平臺(tái)是“演繹一次課本劇”。于是，我將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入其中，促使學(xué)生在參與項(xiàng)目的過程中置身于某一個(gè)角色中，進(jìn)而深入體驗(yàn)，同時(shí)在實(shí)踐創(chuàng)作中展現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性。^[3]?以五（下）第二單元交流平臺(tái)為例，我設(shè)計(jì)了以下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目任務(wù)：演課本劇，讓學(xué)生自行組隊(duì)，一周后，以課本劇形式展現(xiàn)。果然，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)一經(jīng)發(fā)出，學(xué)生積極性高漲?？焖倬头趾眯〗M，開始分配各自角色和各自任務(wù)。（選擇其中幾個(gè)組展示）

（3）直擊教材內(nèi)容，增加知識(shí)儲(chǔ)備。在“演繹課本劇”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，孩子接收到的項(xiàng)目任務(wù)是?“展示課本劇”。對(duì)學(xué)生而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)參與完成一項(xiàng)任務(wù)。完成任務(wù)的過程，就是在原本所學(xué)知識(shí)上增加內(nèi)容，像一個(gè)大樹有了根然后不斷生根發(fā)芽;同時(shí)，也是在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)在活動(dòng)中內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

在這一周內(nèi)，學(xué)生需要揣摩書中描寫人物的語句，借助課內(nèi)文章，課外讀物資料，去了解自己扮演人物當(dāng)時(shí)的身份背景、穿著打扮、性格特點(diǎn)。讓學(xué)生在發(fā)布的任務(wù)中去發(fā)現(xiàn)各種問題，弄懂各種問題。然后將自己的所得和同組內(nèi)的成員交流碰撞，修改完善。在“做”中學(xué)，“做”中思，“做”中培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。

（4）展示項(xiàng)目成果，個(gè)性化評(píng)價(jià)方式。在這里仍然以“演繹課本劇”這個(gè)項(xiàng)目為例，在表演結(jié)束后，除了生生之間互相點(diǎn)評(píng)之外，作為老師需要針對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以表格自評(píng)打分的方式，讓每個(gè)學(xué)生真正能夠參與其中，完成項(xiàng)目任務(wù)。并且加強(qiáng)學(xué)生之間的友好合作，通過查閱資料，同伴交流增加自己的儲(chǔ)備。

通過本次“演繹課本劇”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)很多孩子樂在其中，而且很多對(duì)于課文劇中人物的理解更加深刻了，這樣的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂上的直接傳授。95%的同學(xué)表示對(duì)這樣的活動(dòng)很感興趣，希望多組織，也表示下一次的項(xiàng)目式任務(wù)一定會(huì)比這次完成得更好。

可以說“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”真正意義上改變了傳統(tǒng)概念上的教學(xué)，我認(rèn)為，它真的做到以學(xué)生為本，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，基于真實(shí)情感。將學(xué)生作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主體，而教師成為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。不再是枯燥無味的傳授，而是讓孩子能在“做”中學(xué)習(xí)，推動(dòng)思考，解決問題，提高教育品質(zhì)。

文獻(xiàn)綜述：

[1]《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)中的功能實(shí)現(xiàn)》遲令峰《新課程（中學(xué)）》2017

[2]《項(xiàng)目學(xué)習(xí)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索》王林發(fā)《教育》2016

[3]《基于真實(shí)情境，開展語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)》吳小燕《小學(xué)生作文輔導(dǎo)·上旬刊》2019年第04期