淺談小學低段的語言積累

王昭君

背景情況：語言積累是提高學生語文能力的基礎(chǔ)，學生語文素質(zhì)的提高，很重要的方面就是要重視學生充足的語言積累，學生只有在大腦中儲備足夠數(shù)量的語言材料，才能保證運用時隨意支取，保證語言表達的準確、生動、精練。我認為重視語言的積累，必須從低年級抓起，這是當前小學語文教學不容忽視的一個重要問題。

本文通過一堂看圖說話的訓練課的案例展示，談談如何培養(yǎng)學生的語言積累習慣。

關(guān)鍵詞：語言積累 ??興趣 ?教材資源 ?故事

案例展示：在一堂練習課當中，我出示了一張圖片。在學生仔細觀圖之后，我試著讓學生來說話。小手如林，都搶著要說。

江張靚：星期五的下午的放學時間（以下簡稱江）

師：嗯，直接可以說“星期五的放學后”

江：星期五的放學后，外面下起了大雨，小明沒帶雨傘，站在校門口等媽媽……

方毅耳尖，馬上發(fā)表意見：站在校門口那還不被雨淋濕啊？

江馬上改正：站在教室門口等媽媽，小麗走過來，他們一起回家了。

方毅：那他們兩個沒說什么怎么一起回家的？

（這小家伙反應靈敏，又有極強的表達能力，小腦袋瓜又有了自己的想法。還真能借他的問題讓學生把看圖說話補充得更加具體形象。）

我也趁熱打鐵：是啊！總得說點什么吧！

江：小麗走過來，對小明說：“我有雨傘，我們一起回家吧！”

師：嗯！于是他們愉快地走在回家的路上。

（一年級上冊《月亮的心愿》最后一句就是“他們愉快地走在去郊游的路上” ）

師：這樣說就很完整了，非常好！

（洪佳琪是個好表現(xiàn)的孩子，見我表揚江就毫不示弱，小手舉得高高的。）

洪：老師，我還有更好的。

師故作驚訝：哦？你還有更好的？那讓我們聽聽是怎樣的？

洪很自信站起來就說：放學后，外面下起了大雨，小明沒有雨傘，小麗走過去對他說：“我有雨傘，我們一起回家吧！等會雨下得再大點，我們兩個人一把傘也要淋濕的?！?/p>

（學生的模仿能力強，但還是也有自己的主見的。）

我為了讓學生多積累詞語，替她修改道：是?。∥覀円黄鸹厝グ?！等會雨下得大點，我們倆都會成‘落湯雞。（順勢在黑板上寫下這三個字）

學生一聽到“落湯雞”三個字，覺得很新鮮，立馬興奮起來：老師，“落湯雞”是什么意思啊？

在一番解釋之后部分學生接受了這個詞語。

之后的布置作業(yè)希望學生能把看圖寫話寫得好點，對學生說道：希望小朋友的寫話當中能出現(xiàn)很多好詞好句，寫得好的老師都有特殊的獎勵。如果寫得不好的，那——

話還沒說完，黃陽天心直口快：寫得不好的，就會成為“落湯雞”。

（這孩子上課聽得很認真，把個新詞語牢牢記在了腦子里，到頭來不管好用不好用，馬上把它“學以致用”， 聽到這句話后，我實在忍不住“撲哧”一聲笑出來，全班學生也跟著我笑出來了。）

師：黃陽天，你真厲害！剛學到的詞語你就拿來用了。

黃看著我的表情，聽到我的話，感到很高興。

師：但是你把老師當作什么了，老師舍得拿水來潑你們嗎？把你們潑得濕濕的，成為“落湯雞”嗎？

學生聽了我的解釋，又是哈哈大笑，又是口里不忘“落湯雞”念念有詞的。

案例反思：這堂課當中，教師在看圖說話的同時融入了豐富的“語言積累”教學，師生之間的互動，師生之間的補充說明讓學生的語言顯得更加完整，邏輯更加清晰，整堂課在輕松愉悅的氣氛下完成。小學語文的教學的主要任務是培養(yǎng)學生初步的聽說讀寫能力，語言的積累是形成聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，沒有豐富的語言積累，所有方法和技能都是“空中樓閣”。

那么在教學中如何豐富學生的語言積累呢？根據(jù)平時自己的實際做法和收到的效果，作如下闡述：

一、入學教育——激發(fā)學生的表達興趣

一年級的小朋友剛從幼兒園步入小學校門，語言的表達能力并不是很強，說話不完整，用語不規(guī)范，這正需要我們?nèi)ハば囊龑c培養(yǎng)。他們剛?cè)胄ｉT，對什么都感到新鮮，教師可以利用學生的這種好奇心和求知欲，進行語言訓練。在學生入學教育的第一課，就可以帶領(lǐng)學生走遍整個校園，在一番觀光之后，讓學生說說“你覺得我們的學校美嗎？美在什么地方？”指導學生會有條理、按一定順序地說話，對學生表達得不夠規(guī)范，要及時進行糾正，對描述好的學生給予高度地評價，在初入學的第一天，就讓學生嘗試到學習說話的快樂，以及正確的說話指導是非常必要的。

二、日讀故事——積累語言的源泉

童話故事是兒童最適合的精神食糧。童話語言在孩子的意識中是活生生的語言，當他傾聽那些描繪幻想情景的話語時，是全身心貫注于其中的。

在一次培訓中，我有幸學了《兒童文學》，感受頗深，我們的授課老師在講課時總會穿插作品中的精彩片斷，我們這些早已過了兒童年齡的老師們聽了都忍俊不禁，為故事主人公的童真童趣所打動，在哈哈大笑之余我浮想聯(lián)篇：她的孩子的童年時光肯定很幸福，因為每天都能從媽媽嘴里聽到許多有趣的故事，不是故事大王也成半個故事王了，至少有些許洞察能力了。我不禁有些羨慕，又有些嫉妒。于是也想大量閱讀兒童文學作品，為學生的童年留下更多歡樂，豐富他們的童年時光。

三、利用教材資源——語言積累的一個途徑

新課程的課程編寫，各個科目的內(nèi)容在編排上是息息相關(guān)的，與語文課的內(nèi)容安排上很緊湊。有效利用課堂資源，能豐富學生的語言積累。

一年級上冊的《品德與生活》第一單元的內(nèi)容是與“春天”有關(guān)，里面有很多優(yōu)美的詩歌呈現(xiàn)，這里可以為學生的仿寫起到了至關(guān)重要的作用，教師可以有效地利用。如：春天對冰雪說了什么？冰雪那么聽話，都融化了;春天對花兒說了什么？花兒那么聽話，都開了。春天對燕子說了什么？燕子那么聽話，都回來了。在上課的時候，引導學生模仿，自己也來當當小詩人，把它搜集在自己的作品集當中，收到了很好的效果。

四、寫話練習——促進學生語言積累的運用

新課標給低段寫作教學的定位，提出了明確的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

一年級學生想像力豐富，腦海中就能構(gòu)建出一幅美麗的圖畫，教師可以利用學生的特點，讓學生用自己的筆畫下自己心中的圖畫，并給這幅插圖配上幾句話?！罢l既是老師心目中的小畫家，又是小作家呢？”通過這樣的“誘惑”，再加上適度地評價、表揚，學生會愛上畫畫寫話，把平時積累的語言運用于寫話中。

語言的積累沒有什么捷徑可以走，教師要不斷開辟積累語言的有效途徑，教給學生積累語言的方法，讓學生樂于積累，學會積累，使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫，使學生在今后語言運用方面得心應手，游刃有余。

參考文獻：

【1】《新課程標準》

【2】《淺談如何培養(yǎng)低年級小學生的語言能力》