論如何提高小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)綜合作業(yè)的有效性

黃奇妤

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和變革，技術(shù)的革新，我國(guó)教育教學(xué)的方式方法都發(fā)生了很大的變化。而做作業(yè)這個(gè)學(xué)生每天都在做的事情，它的有效性卻是我們很容易忽略的一個(gè)方面，英語(yǔ)教師通常布置的作業(yè)都是以單詞和句子的抄抄寫寫為主，忽略了它的有效性。那么怎么才能讓布置的作業(yè)有效呢？首先，作業(yè)布置的內(nèi)容要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn);其次，作業(yè)布置的內(nèi)容要有及時(shí)性、趣味性、針對(duì)性、層次性和多樣性，最后老師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的反饋。提高小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)綜合作業(yè)的有效性正和我們當(dāng)今提倡的給學(xué)生減負(fù)不謀而合，即能給學(xué)生減負(fù)，又能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在有效的作業(yè)設(shè)計(jì)下，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得也輕松，學(xué)生學(xué)得開心，何樂而不為呢！

關(guān)鍵詞：提高????綜合作業(yè)????有效性

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)階段的英語(yǔ)課程要以激發(fā)興趣為目的，面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育?！比欢趯?shí)際教學(xué)當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)形式較單一，機(jī)械、重復(fù)化的抄寫作業(yè)偏多，自主選擇作業(yè)偏少，學(xué)生完成作業(yè)效率低、質(zhì)量不高，而中年級(jí)學(xué)生正是從低年級(jí)向高年級(jí)轉(zhuǎn)變的過渡期，學(xué)生活潑好動(dòng)，專注力不強(qiáng)，單詞量又增加，語(yǔ)法知識(shí)也增加，寫作業(yè)的積極性和有效性急需得到提高。設(shè)計(jì)有效性作業(yè)不僅能幫助中年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)到低年級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的輕松愉快，還能幫助中年級(jí)學(xué)生有效的掌握實(shí)用的知識(shí)，從聽、說(shuō)、讀、寫各方便提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率和質(zhì)量，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高英語(yǔ)成績(jī)。那么該如何去提高小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)綜合作業(yè)的有效性呢？我們應(yīng)該遵循以下原則。

作業(yè)布置的內(nèi)容要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

三四年級(jí)學(xué)生經(jīng)歷了一二年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)有了大致了解，接觸英語(yǔ)的時(shí)間比較長(zhǎng)，且學(xué)生年齡漸漸往高年級(jí)靠近，掌握的英語(yǔ)單詞和句型也開始豐富起來(lái)，對(duì)非母語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力從量變到質(zhì)變。中年級(jí)學(xué)生年齡較小，且活潑好動(dòng);他們的直觀形象思維占主要地位，對(duì)實(shí)物較敏感，且模仿能力強(qiáng);喜歡游戲、競(jìng)賽、畫畫等活動(dòng)，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，凡是趣味盎然的學(xué)習(xí)內(nèi)容和游戲活動(dòng)，他們都會(huì)積極主動(dòng)地參與。但此階段學(xué)生注意力難以持久，有效的綜合作業(yè)可以吸引學(xué)生的注意力，可以讓學(xué)生帶著在輕松、愉快的心情去完成英語(yǔ)作業(yè)。

作業(yè)布置的內(nèi)容要有及時(shí)性

老師布置作業(yè)要及時(shí)，所謂“曾熱打鐵”，學(xué)習(xí)也是一樣，學(xué)生剛上完的新知識(shí)，馬上去練習(xí)強(qiáng)化，效果會(huì)更好。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)人類遺忘曲線，描述了人體大腦對(duì)新事物遺忘的循序漸進(jìn)的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中賬務(wù)遺忘規(guī)律并加以利用。

遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。這條曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。觀察曲線，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。有人做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文，?甲組在學(xué)習(xí)后不復(fù)習(xí)，一天后記憶率36%，一周后只剩13%。乙組按艾賓浩斯記憶規(guī)律復(fù)習(xí)，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%，?乙組的記憶率明顯高于甲組。所以我們的作業(yè)要出現(xiàn)在學(xué)生遺忘速度最快的時(shí)間，學(xué)完就要馬上復(fù)習(xí)和練習(xí)，這樣才能做到有效性！

作業(yè)布置的內(nèi)容要有趣味性

根據(jù)我們的調(diào)查報(bào)告，學(xué)生跟喜歡可以選擇性作業(yè)，跟喜歡有趣味的作業(yè)，這樣更能變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生做作業(yè)的興趣。例如，我們要寫My friend這個(gè)主題的小作文，那我們是不是就可以讓學(xué)生自己去畫一畫自己的朋友，或者把自己朋友的照片貼在上面，下面再寫作文。同樣是寫作文，比起讓學(xué)生看著My friend這個(gè)題目來(lái)寫，還不如讓學(xué)生看著自己朋友的樣子來(lái)寫，更能激發(fā)他們的表達(dá)欲望。

作業(yè)布置的內(nèi)容要有針對(duì)性

老師布置作業(yè)并不是一上完課就隨便布置，作業(yè)布置的內(nèi)容要與當(dāng)天課的內(nèi)容相聯(lián)系，作業(yè)是課堂知識(shí)的延伸與補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生更好的鞏固和識(shí)記這節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，老師布置的作業(yè)要有針對(duì)性，要從聽、說(shuō)、讀、寫多方便去考慮和設(shè)計(jì)，而避免讓學(xué)生學(xué)到的是啞巴英語(yǔ)。比如課時(shí)內(nèi)容如果是以學(xué)習(xí)Be going to的句型為主，學(xué)生上課時(shí)似乎都聽懂了，但很多語(yǔ)法知道要應(yīng)用的時(shí)候才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，所以課后配套的作業(yè)應(yīng)該是以訓(xùn)練Be going to為主的題型，這樣學(xué)生才能從似懂非懂的狀態(tài)中走出來(lái)，才能做到真是的做到能看到，讀懂，會(huì)運(yùn)用。如果我們的課時(shí)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)單詞，那么課后配套的作業(yè)我們必要是以這些新單詞為核心的題目，用翻譯題來(lái)幫我學(xué)生去識(shí)記他們的中英文意思，用圖片的題幫助學(xué)習(xí)去理解，用聽力的題幫助學(xué)生去練耳朵，用口語(yǔ)的題幫助學(xué)生去練習(xí)說(shuō)的能力，這樣從聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面來(lái)緊緊地圍繞著新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)去練習(xí)，勢(shì)必有事半功倍的效果。

作業(yè)布置的內(nèi)容要有層次性

教師作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有層次性，基礎(chǔ)不一樣的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的層度不一樣，如果把太難的作業(yè)給他們做，會(huì)打擊到他們的學(xué)習(xí)積極性;如果把太簡(jiǎn)單的作業(yè)給他們做，又沒有實(shí)際的意思，他們的學(xué)習(xí)得不到提高，所以老師在作業(yè)設(shè)計(jì)這一塊的層次性非常重要，平時(shí)的作業(yè)中應(yīng)該注意到。比如我們?cè)谠O(shè)計(jì)單元練習(xí)題時(shí)，第一題是單詞題，然后是短語(yǔ)題，再是句子題，這就是知識(shí)的層次性，而不是一開始就是寫作文。

六、作業(yè)布置的方式要有多樣性

作業(yè)的多樣性有很多種，如果是書寫作業(yè)，里面的題型可以花樣更多一些，如連線題、排序題、猜謎題等等。我們平時(shí)的作業(yè)大部分是書寫作業(yè)，其實(shí)我們還可以布置很多其他形式的作業(yè)，比如聽讀的作業(yè)，表演的作業(yè)，做調(diào)查的作業(yè)等等，這些實(shí)踐性的作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)的綜合性更強(qiáng)，也更有趣味，學(xué)生即可以個(gè)人去完成，又可以小組合作去完成。

七、作業(yè)批改后要及時(shí)反饋

作業(yè)的有效性還體現(xiàn)在老師是否有及時(shí)反饋，老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過作業(yè)的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，也能通過學(xué)生完成的作業(yè)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度，在某種程度來(lái)講，學(xué)生的作業(yè)其實(shí)是老師教學(xué)中的一桿“稱”，當(dāng)稱失衡的時(shí)候，就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整和整改，如果沒有這桿“稱”，老師也很難對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和指到，所以我們要用好作業(yè)這桿“稱”

結(jié)論：總之，我們從以上七個(gè)方面提高綜合作業(yè)的有效性，不僅能幫助中年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)到低年級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的輕松愉快，還能幫助中年級(jí)學(xué)生有效的掌握實(shí)用的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率和質(zhì)量，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

1.主編：肖川，編著：黃長(zhǎng)泰、陳娟、胡曉梅、宋文《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）湖北教育出版社2012年2月第1版第3頁(yè)，第9頁(yè)。

2.提出者：艾賓浩斯《艾賓浩斯遺忘曲線》