重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

趙國宏 羅宇晨

自《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布以來，一線教師在課堂教學(xué)目標(biāo)表征存在困惑，相關(guān)文獻(xiàn)及參考資料中的案例也存在值得商榷的問題。研究首先基于布魯姆、加涅有關(guān)教學(xué)目標(biāo)分類理論，分析核心素養(yǎng)目標(biāo)分類與現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)分類間的聯(lián)系，建構(gòu)基于核心素養(yǎng)目標(biāo)分類的四種主要目標(biāo)分類的關(guān)聯(lián)模型;其次借鑒馬杰行為目標(biāo)“ABCD”要素，建構(gòu)核心素養(yǎng)維度取向下的教學(xué)目標(biāo)要素間關(guān)系結(jié)構(gòu)模型;最后以高中信息技術(shù)課程為例，總結(jié)新課標(biāo)背景下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與表征中存在的問題，提出了教學(xué)目標(biāo)維度取向及設(shè)計建議，旨在為教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中提供參考。

一、核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)分類維度的內(nèi)在聯(lián)系

在教學(xué)目標(biāo)的分類領(lǐng)域中比較有代表性、且有深刻影響的理論有：布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論和加涅的教學(xué)目標(biāo)分類理論。受不同教育目標(biāo)分類理論的影響，伴隨課程與教學(xué)理念的進(jìn)步與發(fā)展，在我國課程改革的歷史中分別出現(xiàn)了基于“雙基”“三維目標(biāo)（I）”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）、 “三維目標(biāo)（II）”（知識、能力、素質(zhì)）、“核心素養(yǎng)”等不同維度的目標(biāo)分類方法。在《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中，課程目標(biāo)被劃分為信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任四個維度。厘清我國目前各教學(xué)目標(biāo)分類彼此間的內(nèi)在聯(lián)系和外在關(guān)系，科學(xué)、合理的設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的重要性不言而喻。

核心素養(yǎng)目標(biāo)分類與布魯姆的教育目標(biāo)分類、加涅教育目標(biāo)維度分類的關(guān)系實質(zhì)上是密切關(guān)聯(lián)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)分類是將認(rèn)知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域（或是言語信息、智慧技能、動作技能、認(rèn)知策略、態(tài)度）具體到諸學(xué)科素養(yǎng)的具體領(lǐng)域中。核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)（I）之間是一種包含關(guān)系，是以學(xué)科的核心素養(yǎng)為維度劃分目標(biāo)維度，其中每一目標(biāo)維度都包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，是三維目標(biāo)的進(jìn)一步提煉與整合，是通過系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)之后而獲得的。核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)（II）之間關(guān)系是建立在核心素養(yǎng)的概念（即必備的品質(zhì)和關(guān)鍵的能力）與知識、能力、素質(zhì)的內(nèi)在關(guān)系基礎(chǔ)上的。信息技術(shù)學(xué)科四個核心素養(yǎng)是學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)后所獲得的知識、能力和素質(zhì)等的綜合表現(xiàn)。同時，無論是過程還是方法都存在著知識和能力的不同層面?；诖?，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)分類關(guān)聯(lián)模型，如下頁圖1所示。

通過對四種教學(xué)目標(biāo)維度取向與核心素養(yǎng)的關(guān)系模型分析可見，四種教學(xué)目標(biāo)分類之間不是對立或否定的關(guān)系，是存在內(nèi)在聯(lián)系的。只要確保了知識的“核心性”、能力的“關(guān)鍵性”、品質(zhì)的“必備性”，無論哪種取向都是緊緊圍繞著“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”。

二、核心素養(yǎng)維度取向下教學(xué)目標(biāo)要素結(jié)構(gòu)關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過教學(xué)活動之后應(yīng)該表現(xiàn)出來的行為的明確、具體的表述，是預(yù)先設(shè)定、通過教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學(xué)結(jié)果。一個完備的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括哪些要素，這是由教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有的功能一一導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評的要求決定的： “導(dǎo)學(xué)”要求教學(xué)目標(biāo)不僅要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法; “導(dǎo)教”是對教師在教學(xué)中擬采取的教學(xué)策略與方法、教學(xué)內(nèi)容及深度與廣度的建議; “導(dǎo)測評”則確定了測試和評價的內(nèi)容與水平。

（一）結(jié)構(gòu)關(guān)系模型構(gòu)建

雖然可以選擇以上所述教學(xué)目標(biāo)的分類設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，但基于與課程目標(biāo)一致的要求，應(yīng)盡量采用核心素養(yǎng)分類的教學(xué)目標(biāo)。在采用核心素養(yǎng)的維度撰寫教學(xué)目標(biāo)時，我們將會面對一個需要解決的問題，那就是需要厘清每一核心素養(yǎng)維度下的三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。基于這種需要和三維目標(biāo)間的內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建了核心素養(yǎng)維度教學(xué)目標(biāo)要素結(jié)構(gòu)模型，如圖2所示。

（二）教學(xué)目標(biāo)要素結(jié)構(gòu)模型分析

1.教學(xué)目標(biāo)要素分析

目前公認(rèn)的教學(xué)目標(biāo)表述模式主要包括布魯姆認(rèn)知動詞分析模式、馬杰行為目標(biāo)模式、麥克阿瑟模式和加涅模式。四種教學(xué)目標(biāo)要素有其相通之處，又不失本身的特點。雖然每個模式都提出了相關(guān)的要素，但本研究結(jié)合“新課標(biāo)”對學(xué)生能力和素養(yǎng)的要求，對比分析了四種教學(xué)目標(biāo)表述模式，認(rèn)為馬杰的“三要素”（后經(jīng)發(fā)展成行為目標(biāo)“ABCD”四要素模式）對教學(xué)目標(biāo)功能的支持更具操作性。

行為目標(biāo)“ABCD”其中的每個要素都與教學(xué)中的要素關(guān)聯(lián)，使得教學(xué)目標(biāo)更具“導(dǎo)”的功能，更符合“成果導(dǎo)向”理念下的教學(xué)目標(biāo)語句成分。教學(xué)要素包括學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果的行為。教學(xué)要素與行為目標(biāo)“ABCD”四要素的關(guān)系為：A為主語，意指學(xué)習(xí)的主體一學(xué)生，表征的是“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念;B為謂語，表征的是學(xué)生在學(xué)習(xí)后所具備的知識、能力、情感的學(xué)習(xí)結(jié)果的外顯行為;C為狀語，作為學(xué)習(xí)條件，表征的是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時所允許的條件，它可理解為教與學(xué)的過程與方法;D為賓語，表征的是學(xué)習(xí)結(jié)果及其程度，既包含學(xué)習(xí)內(nèi)容，也界定了內(nèi)容的“深度”與“廣度”。

“ABCD”要素與教學(xué)要素直接關(guān)聯(lián)，A、B、D都很具體，但其中的學(xué)習(xí)條件C較籠統(tǒng)，通常用“學(xué)習(xí)結(jié)束”表達(dá)，如“在本課程結(jié)束后……”，沒有體現(xiàn)教學(xué)過程與方法，缺失對“教”和“學(xué)”方法的指導(dǎo)。為了實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)活動的指導(dǎo)，本研究從傳播學(xué)視角賦予了C的內(nèi)涵。它根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)不同可以是：（1）通過“什么信息（內(nèi)容）”的學(xué)習(xí);（2）“傳播者”“傳播地點”;（3）教學(xué)策略與教學(xué)方法等。如：內(nèi)容“文字編碼”與“圖像編碼”是屬于并列關(guān)系，最佳的信息加工方法為“比較與類比”，則教學(xué)目標(biāo)可表述為： “通過對文字編碼與圖像編碼的比較，學(xué)生能總結(jié)‘圖像編碼特點”。再如：對“人工智能”概念的學(xué)習(xí)，需要在收集“智能問答機(jī)器人”和“無人駕駛汽車”直觀信息基礎(chǔ)上建構(gòu)，教學(xué)方法應(yīng)該是直觀教學(xué)法，則教學(xué)目標(biāo)可表述為：通過對“智能問答機(jī)器人”和“無人駕駛汽車”的特點觀察分析，學(xué)生能總結(jié)出“人工智能”的概念。通過對學(xué)習(xí)條件C的修飾，依據(jù)行為目標(biāo)“ABCD”教學(xué)目標(biāo)四要素表達(dá)教學(xué)目標(biāo)“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評”的功能更落地。

2.核心素養(yǎng)維度教學(xué)目標(biāo)維度間的內(nèi)在聯(lián)系

這里的“教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的關(guān)系”是指在某一教學(xué)目標(biāo)分類中教學(xué)目標(biāo)各維度間的內(nèi)在關(guān)系，指一個維度教學(xué)目標(biāo)在另一維度教學(xué)目標(biāo)中的地位與價值。如在三維目標(biāo)（I）中知識與技能在過程與方法及在情感態(tài)度與價值觀中的地位與作用。厘清這一關(guān)系不僅是深諳教學(xué)目標(biāo)間關(guān)系的需要，也為規(guī)范設(shè)計教學(xué)目標(biāo)提供撰寫的技巧。

（1）三維教學(xué)目標(biāo)（I）分類的維度間關(guān)系

三維目標(biāo)間不是孤立的、是有著內(nèi)在聯(lián)系的。基于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀之間的關(guān)系、以及“ABCD”四要素與教學(xué)要素間的關(guān)系，對模型中每一維度目標(biāo)中的要素在其他維度目標(biāo)中的地位與作用進(jìn)行分析。

三維目標(biāo)間的關(guān)系如下：在知識與技能維度的教學(xué)目標(biāo)中，過程與方法（教學(xué)策略與方法）是知識與技能習(xí)得的渠道，是學(xué)習(xí)條件C;在過程與方法維度（教學(xué)策略與方法）的教學(xué)目標(biāo)中，知識與技能是過程與方法（包括知識、能力）習(xí)得的渠道，是學(xué)習(xí)條件C;在情感態(tài)度與價值觀維度的教學(xué)目標(biāo)中，知識與技能、過程與方法（包括過程與方法的知識、能力）背后的“故事”承載了情感態(tài)度與價值觀習(xí)得的渠道，是學(xué)習(xí)條件C;而知識與技能、過程與方法承載的情感、態(tài)度與價值觀可作為知識與技能、過程與方法習(xí)得的“情境”，同樣可以作為學(xué)習(xí)條件（情境教學(xué)），是學(xué)習(xí)條件C。

現(xiàn)以科學(xué)探究（方法）與語音識別（知識與能力）的關(guān)系予以說明：

a.若教學(xué)目標(biāo)是知識的（語音識別）習(xí)得，方法（科學(xué)探究——學(xué)生已經(jīng)掌握）是知識習(xí)得（語音識別）的手段，則教學(xué)目標(biāo)為：通過語音識別的科學(xué)探究過程，學(xué)生能說明語音識別的原理。

b.若教學(xué)目標(biāo)是科學(xué)探究的（知識或能力）習(xí)得，這時的語音識別只是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的知識或能力（過程與方法）的載體，則過程與方法的教學(xué)目標(biāo)為：通過語音識別的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能說出科學(xué)探究的步驟與策略。

c.在某種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，對二者的要求也許是并列的，如案例：學(xué)生能通過合作學(xué)習(xí)，能解釋語音識別系統(tǒng)的基本原理。在案例中“能通過合作學(xué)習(xí)”是對方法（合作學(xué)習(xí)）的能力的要求， “解釋語音識別系統(tǒng)的基本原理”則是對學(xué)科知識（語音識別系統(tǒng)的基本原理）的要求。

（2）核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)分類中維度間要素的關(guān)系

核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)分類是按學(xué)科核心素養(yǎng)的維度劃分教學(xué)目標(biāo)的，在每一教學(xué)目標(biāo)維度中都包含培養(yǎng)這一核心素養(yǎng)所需要的知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)分類中維度間要素的關(guān)系是體現(xiàn)在具體核心素養(yǎng)維度下的，在每一具體維度中存在著三維教學(xué)目標(biāo)（I）分類的維度間的關(guān)系（如圖2所示）。如在信息意識這一核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的撰寫時，可以將培養(yǎng)信息意識的“必備的品質(zhì)”和“關(guān)鍵的能力”按知識與技能，過程與方法和情感態(tài)度與價值觀進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)亦是如此。

三、核心素養(yǎng)維度取向下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與表征

基于以上對教學(xué)目標(biāo)取向和要素結(jié)構(gòu)的劃分，依據(jù)建構(gòu)的核心素養(yǎng)維度教學(xué)目標(biāo)要素結(jié)構(gòu)模型，總結(jié)新課標(biāo)背景下一線教師在設(shè)計與表征教學(xué)目標(biāo)中存在的問題，并提出修正建議。

（一）案例分析

依據(jù)核心素養(yǎng)維度教學(xué)目標(biāo)要素結(jié)構(gòu)模型，對2017版新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來有關(guān)文獻(xiàn)中的教學(xué)設(shè)計和一線教師的教案進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)如下典型問題：

1.維度問題

在部分文獻(xiàn)和一線教師的教學(xué)目標(biāo)未按照核心素養(yǎng)維度分類、也沒有按三維目標(biāo)劃分維度，而是以1、2、3-形式劃分。

2.要素缺失

這里的要素是指行為目標(biāo)“ABCD”要素，分別代表學(xué)生、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。在對案例分析中發(fā)現(xiàn)，最常被缺失的是學(xué)習(xí)條件C，缺失的是教師對教學(xué)策略與方法的設(shè)計，喪失了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和建議。

3.教學(xué)目標(biāo)不可測量

對兩個案例的觀測可發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)目標(biāo)的表述中的B是以“了解”“理解”“掌握”等表征的，而“了解”“理解”“掌握”等表征的是行為層級，即不能明示給學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，也是不可測量的。

（二）問題修正

現(xiàn)選取兩個典型問題案例，基于教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評價”的要求、核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)之間的關(guān)系，參照基于核心素養(yǎng)目標(biāo)分類的四種主要目標(biāo)分類的關(guān)聯(lián)模型、核心素養(yǎng)維度教學(xué)目標(biāo)要素結(jié)構(gòu)模型，對案例做了如下修正，如表1所示。

四、結(jié)語

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，對整個教學(xué)活動的實施起著重要的指導(dǎo)作用。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)引導(dǎo)信息技術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，緊扣數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會等學(xué)科大概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本知識和技術(shù)，實現(xiàn)信息技術(shù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，確保教學(xué)目標(biāo)要具有“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評”的功能。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的關(guān)鍵要從教學(xué)內(nèi)容的知識點、能力點及情感態(tài)度與價值觀中，勘察出“關(guān)鍵的能力”與“必備的品質(zhì)”作為教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)高中信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)的課程理念。

作者簡介：

趙國宏：副教授，博士，副院長，研究方向為信息技術(shù)教育應(yīng)用。