立足“小”，彰顯“活”，打造鄉(xiāng)村師生成長共同體模式

王健

鄉(xiāng)村學(xué)校存在規(guī)模小、經(jīng)費少、人員少、素質(zhì)差等多種問題，往往讓教育者滿懷激情而來，帶著遺憾而走。然而，鄉(xiāng)村學(xué)校是鄉(xiāng)村孩子成才的第一土壤，辦好鄉(xiāng)村教育意義重大。

如何準(zhǔn)確為一所小規(guī)模的鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展定位呢？筆者從小而多為的管理、小而多元的課程、小而立體的活動、小而自能的評價四個方面開展活動，打造出鄉(xiāng)村師生成長共同體模式。

一、小而多為的管理

1. 一人多崗、一崗多能的設(shè)崗模式

鄉(xiāng)村學(xué)校的最大特點就是人少，學(xué)生少，教師也少。而作為一所獨立的學(xué)校，方方面面的工作一項都不少，那么如何在做好日常工作的同時，還能夠完成上級布置的各項工作呢？為此，學(xué)校充分挖掘每位教師的優(yōu)勢，實施“一人多崗、一崗多能”的模式。如五年級的班主任擔(dān)任著本班數(shù)學(xué)教學(xué)，兼任學(xué)校大隊輔導(dǎo)員，同時計算機專業(yè)的他還擔(dān)任學(xué)校的多媒體維護(hù)。細(xì)致的設(shè)崗網(wǎng)絡(luò)圖，讓每一份工作都有人去做，而且是合適的人去做。

2. 自主管理、自我成長的管理模式

鄉(xiāng)村學(xué)校不提倡用太過細(xì)化的校規(guī)來約束師生的行為，而提倡師生的自主管理，使每個班級都有自己的管理特色。如四年級老師愛運動，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去打籃球、做活動，這樣，他的“快樂運動”成了管理的一大亮點。

3. 名師引領(lǐng)、專項發(fā)展的成長模式

每一位教師在全面發(fā)展的同時，都需要凸顯自己的優(yōu)勢。在充分了解教師情況的基礎(chǔ)上，學(xué)校依托名師，為每位教師確立自己的發(fā)展方向。如擅長班級管理的老師可以著重從德育課題上下功夫，擅長寫作的老師可以從寫教育敘事開始成長。學(xué)校搭建展示平臺，利用“讀書起步—基本功訓(xùn)練—比賽歷練—外出取經(jīng)—微信公眾號平臺宣傳”來不斷提高教師的積極性和自信心。

二、小而多元的課程

1. 挖掘鄉(xiāng)村本土資源，開發(fā)特色校本課程

鄉(xiāng)村學(xué)校沒有一流的硬件設(shè)施和外在的資源優(yōu)勢，但我們可以利用本地的資源去開發(fā)課程。如學(xué)校面積大，校園里有大片綠化帶，種植了10多種果樹、觀賞樹，引來了各種鳥兒的光臨;鄉(xiāng)間的各種野草、野菜和昆蟲，處處可見。于是，學(xué)校就開發(fā)出“萬物共生—親近自然，感受生命”的校本課程。師生一同收集資料、制作課程，一同參與體驗，學(xué)生把自己的所見、所聞、所感一一記錄下來，使課程煥發(fā)了無限的生命力。

2. 依托“兩館五校圖書漂流”，讓閱讀在校園生根發(fā)芽

鄉(xiāng)村學(xué)校的書從哪里來？鄉(xiāng)村學(xué)生的閱讀興趣如何培養(yǎng)？閱讀活動用怎樣的形式來推動？借力打力、資源共享、漂流互動是解決這些問題的最好途徑。學(xué)校在學(xué)期初與區(qū)、市圖書館合作建立流動圖書館，將城區(qū)孩子能借到的書流動到我校，讓各省市兄弟校的好書漂流到我校。好書漂流卡、閱讀分享卡、讀書反饋卡大大激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情。開放校圖書室，讓好書隨處可見;建立閱讀教室，讓好書時時可讀。

3. 開發(fā)微課程，豐富共享資源

微課程是因為學(xué)校教師少而開發(fā)出來的共享課程。每位教師承擔(dān)一本書或一個主題的閱讀，進(jìn)行微課程的設(shè)計制作，推廣到學(xué)校微信公眾號和閱讀大課上。10位教師每人制作3節(jié)微課程，就意味著全校學(xué)生能在本學(xué)期學(xué)到30節(jié)閱讀微課。這實現(xiàn)了資源的最大利用率，也激發(fā)了教師進(jìn)行閱讀推廣的熱情。

三、小而立體的活動

1. 研學(xué)活動，用腳步丈量天下

針對學(xué)校地處農(nóng)村、學(xué)生缺乏走出去的意識的問題，本學(xué)期我們?yōu)閷W(xué)生開設(shè)了多元的研學(xué)體驗活動。如結(jié)合四年級語文“走進(jìn)鄉(xiāng)下農(nóng)家，體驗田園生活”進(jìn)行主題研學(xué)活動，設(shè)計了“背田園經(jīng)典古詩—讀名家田園美文—走進(jìn)田間農(nóng)家院—繪校園美景—寫我心中的美麗鄉(xiāng)村”一系列活動，讓學(xué)生愛上自己的家鄉(xiāng)，并能夠在觀察和體驗中產(chǎn)生審美情趣，積累精美語言。

2. 規(guī)矩養(yǎng)成，讓習(xí)慣成為生活

農(nóng)村學(xué)校的孩子相對規(guī)矩差、習(xí)慣差，學(xué)校在德育活動中緊緊抓住習(xí)慣這一紐帶，開展扎實有效的系列活動來培養(yǎng)習(xí)慣、養(yǎng)成規(guī)矩。

從入校門的“準(zhǔn)時、安靜、排隊”開始，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，一學(xué)期下來學(xué)生轉(zhuǎn)變很大。5月的小軍訓(xùn)養(yǎng)規(guī)矩，10月的“學(xué)規(guī)范、立規(guī)矩、守規(guī)則”主題活動進(jìn)一步細(xì)化，從“我給自己定規(guī)矩”“我為班里定班規(guī)”“我和家長定家規(guī)”以及教師群體的“我為自己定規(guī)矩”“我為學(xué)校提建議”，不斷讓師生明白規(guī)矩的重要性。同時，學(xué)校連續(xù)邀請專家為家長做講座，提升家長素質(zhì)，形成家校合力。

四、小而自能的評價

1.作業(yè)評價改革，從滿意到得意、創(chuàng)意，讓作業(yè)成為作品

作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實記錄。如何讓作業(yè)從學(xué)生苦惱、厭煩、被動寫變?yōu)橄矚g、樂于寫呢？這就需要轉(zhuǎn)變作業(yè)的評價方式。為此，我們將作業(yè)規(guī)定了三個等級，并改變了作業(yè)的檢查方式，從過去的檢查變?yōu)檎故?，如提出了“曬一曬我的作業(yè)”，依次展示“我最滿意的作業(yè)—我最得意的作業(yè)—最有創(chuàng)意的作業(yè)”。學(xué)校不斷將對教師、學(xué)生的評價體系調(diào)整為成長激勵型模式，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，教師樂于教學(xué)。

2.古詩背誦評價改革，從硬性評價到動態(tài)自主自能評價

對學(xué)生古詩背誦的檢查改革為“爭得古詩小講師—小講師考古詩—競選背詩小達(dá)人”，學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，教師也從繁重的背誦檢查中解脫出來。

在成長的道路上，永遠(yuǎn)有解決不完的問題，這些問題就是我們前進(jìn)的目標(biāo)。鄉(xiāng)村教育是一棵棵春天的蒲公英，平凡卻擁有著最肥沃的生命土壤，只要春風(fēng)吹來，就會將教育的成果撒向每一個角落。

（作者單位：河北省唐山市豐南區(qū)楊家泊小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩

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