后疫情時代中小學線上教學的幾點思考

陳玉　蔡菁

2020年新冠肺炎疫情來襲，為了控制疫情帶來的長期停課的風險，線上教學作為一種應急教學模式應運而生，迅速在全國各地鋪開。而進入后疫情時代，如何利用線上教學提高課堂教學效率和質(zhì)量，推進中小學基礎教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展，需要教育工作者認真思考。

一、線上教學是未來教學發(fā)展的趨勢

一是線上教學突破時空局限，實現(xiàn)教育資源供給創(chuàng)新。傳統(tǒng)的線下教學模式中，教育資源供給途徑單一，開展教育教學的主陣地始終在教室。線上教學對于傳統(tǒng)教學最有力的沖擊在于能夠打破時間與空間對傳統(tǒng)課堂的“桎梏”。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，學生學習可以不受時間、地點的限制，做到隨時、隨處可學。教育資源的供給創(chuàng)新，充分利用數(shù)字教育資源，深入融合學校線上教學資源，突破教學供給的固化模式，增強學校教育資源服務供給的能力和活力，推動學校教育服務的供給側結構性改革，為學生提供更智能、更便捷、更個性化的教學服務。

二是線上教學突破流轉壁壘，實現(xiàn)教育資源結構優(yōu)化。線上教學的出現(xiàn)突破了教育發(fā)達地區(qū)與不發(fā)達地區(qū)的代際差距，以最快速、最高效的方式實現(xiàn)教育資源的共建、共融、共享，讓優(yōu)質(zhì)教育資源向教育相對薄弱地區(qū)沉淀。只要有網(wǎng)絡覆蓋的地方，不同地域的學生同樣能享受到教育發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質(zhì)的教育資源。線上教學滿足了學生日益增長的對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，為實現(xiàn)基礎教育公平而有質(zhì)量的發(fā)展提供了有力的保障。優(yōu)秀教師資源的網(wǎng)絡化流轉、共享，能夠實現(xiàn)教師線上共同備課、協(xié)同教學，促進薄弱學校與優(yōu)質(zhì)學校的師資互通、互學，有利于教師團隊建設及教師學科專業(yè)素養(yǎng)的整體提高，從而實現(xiàn)區(qū)域教育水平的整體提高。線上課程、網(wǎng)絡教學還能解決少數(shù)教育薄弱地區(qū)師資不夠、課程無法開齊開足等問題。

三是線上教學推動新時代教學評價改革，實現(xiàn)“因材施教”。線上教學不僅能做到多渠道供給，還能做到多資源互通以及多樣化改革評價。線上教學通過大數(shù)據(jù)篩查比對，以及智能數(shù)據(jù)收集、分析、總結，快速感知學生學習的平日表現(xiàn)、興趣、特長及學習薄弱環(huán)節(jié)，推動教育教學評價改革，幫助教師對學生的學習情況進行全面診斷，彌補傳統(tǒng)分層教學效率低、見效慢等問題，為教師加強教學的針對性和差異性帶來了明確的指向，更有利于解決學生普遍的學習難題和不同學生的學習困境，真正做到差異化教學，促進學生個性化發(fā)展。

二、應急性線上教學催生的思考

線上教學作為一種應急教學手段，順利幫助全國師生渡過了疫情期間的停課危機。隨著疫情得到控制，逐步趨于穩(wěn)定，線上教學的熱潮退去后又不可避免要對當前教學工作形成新的挑戰(zhàn)，引發(fā)新的思考。

一是“線上備課”成為教師的教學挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學備課中，教師的注意力主要在課標、課本、教案、PPT等方面。而線上教學更強調(diào)學生的主體地位，突出以學生為中心，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，這就要求教師必須提高信息技術能力，豐富線上教學形式，滿足學生多元化教學需求。然而，應急性線上教學模式讓教師誤把線上教學當成了傳統(tǒng)教學課堂的“延展”，把“一言堂”“滿堂灌”從線下帶到了線上，簡單地將線上教學理解為換種形式呈現(xiàn)教學，導致學生對線上課堂不感興趣，無法體會學習的樂趣。疫情過后，一些教師也抱著“大勢已去”的心態(tài)，不愿主動學習線上教學的方法，仍緊緊固守已有的教學模式;一些教師在面對不熟悉的終端教學技術時，更顯得束手束腳。隨著線上教學工作的開展，市面上充斥大量教學APP，教師在選擇新型教學工具時也面臨一定的困難。

二是線上教學的監(jiān)管要求更高。線上教學是把“雙刃劍”，它在提高學習效率的同時，對學生的自主學習能力也提出較高要求。自我約束、自我管理的不到位容易導致學生出現(xiàn)注意力不集中、思維渙散、逃避學習等問題，甚至出現(xiàn)利用上網(wǎng)機會打游戲、看電影等現(xiàn)象。教師只能通過視頻、線上打卡等方式監(jiān)督學生的學習。從某種程度來說，線上教學使教師的管理變得單一化，增加了局限性。新型教學模式也給家長帶來了教育的困惑，家長必須要增加陪伴的時間，提高家庭教育的質(zhì)量。因此，線上教學的開展對家校共育、合作監(jiān)管提出了更高的要求。

三是網(wǎng)絡教學平臺建設水平有待提高。網(wǎng)絡教學平臺的發(fā)展需要硬件設施和軟件設施的完善支持，盡管在信息技術高速發(fā)展時代，網(wǎng)絡教學已有長足進步，但是當下網(wǎng)絡教學平臺的操作設置仍比較煩瑣，一些學生在進行線上教學時存在學習平臺不好用的問題，學生在接受網(wǎng)絡教學時，經(jīng)常遇到網(wǎng)絡卡頓、操作遲緩等困難，導致網(wǎng)絡學習時間延長，影響學生順利結課。

三、后疫情時代實現(xiàn)線上教學的應對策略

一是建立正確的線上教育觀。目前，線上教學的有關教學觀念、思想方法、管理手段等還未在教育界形成統(tǒng)一的標準，因此，線上教學目前也僅是傳統(tǒng)教育的一種時空延伸，并未跳出傳統(tǒng)教育的束縛。樹立正確的線上教學觀念，首先必須確立終身教育觀，堅持以學生為中心，積極開發(fā)網(wǎng)絡教育互動教學的手段。注重研究、合作、創(chuàng)新，調(diào)動優(yōu)勢資源合作辦學，改進線上教育質(zhì)量。教育部門和學校要加強線上教學的研究，進一步規(guī)范管理制度，培養(yǎng)學生自我約束、自我管控能力。

二是提高線上集體備課質(zhì)量。教育主管部門和學校、教師要有前瞻意識，加強線上教學研究，提高線上教學質(zhì)量。首先要做到的是加強信息技術、平臺技術，加快學科素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的深度融合，共同對線上課堂集體備課出謀劃策，探索全新的教學思路。充分掌握學生線上教學的學習情況，從學生的需求出發(fā)，做好教學設計，從學生的興趣、需求及吸收的程度上下功夫，提高教學效率和教學質(zhì)量。

三是加快改善網(wǎng)絡教學平臺建設，解決硬件瓶頸。大力開發(fā)寬帶數(shù)據(jù)網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)等主干網(wǎng)絡的融合技術，加快推進人工智能、大數(shù)據(jù)、5G網(wǎng)絡技術與數(shù)字教育資源的深度融合，開發(fā)近距離傳輸技術，解決傳輸障礙，改進教學評價形式，科學制定教學措施。加大對網(wǎng)絡教育的投入，鼓勵教師參與開發(fā)網(wǎng)絡課程，促進線上、線下教育教學形態(tài)融合流動，課堂內(nèi)外聯(lián)動，打造科學化、未來化、創(chuàng)新化精品課程體系。做好頂層設計，開發(fā)教學軟件的素材庫和素材庫軟件，加速智能技術應用，減輕教師開發(fā)課程的負擔。

四是加強家校合作，提高家校共育質(zhì)量。開展線上教學的過程中，學校和家長要密切加強聯(lián)系，聯(lián)合對學生進行管控。管控不是一味地施壓，而是針對學生的學習狀態(tài)、心理狀態(tài)進行了解、疏導，采取有針對性的措施，提高學校教育和家庭教育的水平。家長要做到有質(zhì)量的陪伴，在日常生活中注意對孩子進行網(wǎng)絡引導，做與孩子交心、讓孩子放心的朋友。學校要加強德育工作，幫助孩子扣好人生的第一粒紐扣，同時對孩子進行網(wǎng)絡教育，做好“引路人”的工作，為線上教學提供良好的環(huán)境。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)北海市教育科學研究所）

責任編輯：李莎

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