小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

程粉霞

摘要：學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，本文從樹立“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”的新理念、營(yíng)造輕松和諧的新型師生關(guān)系、采用靈活多樣的教學(xué)方式這三個(gè)方面入手，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? 創(chuàng)新思維 ? 培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是新穎獨(dú)特的一種思維活動(dòng)，包括發(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、創(chuàng)造新方法、解決新問題等思維過程，它具有獨(dú)特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題時(shí)的突破常規(guī)是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、樹立“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”的新理念

生活中處處有數(shù)學(xué)，而比數(shù)學(xué)知識(shí)更加重要的是數(shù)學(xué)思維方法，尤其是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，這才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂和根本目的。教師教學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，并不是單純地教會(huì)學(xué)生解某一道數(shù)學(xué)題，或者是考一個(gè)好成績(jī)，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)問為什么，要讓學(xué)生懂?dāng)?shù)學(xué)，學(xué)自己身邊的數(shù)學(xué)，并運(yùn)用自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問題。

數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活，所以在教會(huì)學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題，形成數(shù)學(xué)模型，從而得到結(jié)果。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維。

二、營(yíng)造輕松和諧的新型師生關(guān)系

教師運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。無(wú)論是在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，還是在緊張的考場(chǎng)上，都會(huì)有這樣的體會(huì)：“越緊張，越煩躁;越輕松，越活躍?！币虼?，教師應(yīng)盡量和學(xué)生成為朋友，在課堂上有目的地讓學(xué)生進(jìn)行討論，并大膽闡述自己對(duì)一個(gè)問題的不同看法或者解法，促使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，感受學(xué)習(xí)的快樂，獲得學(xué)習(xí)的成就感。在這樣輕松和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的解題靈感會(huì)不斷迸發(fā)，思維的火花也會(huì)不斷點(diǎn)燃。

三、采用靈活多樣的教學(xué)方式

1.情境引入，畫龍點(diǎn)睛

生動(dòng)有趣的情境導(dǎo)入，不僅能起到承上啟下、吸引學(xué)生注意力的作用，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，突出一節(jié)課要解決的主要問題，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用。

如在教學(xué)“年、月、日”的過程中，筆者是這樣導(dǎo)入新課的：“小明今年10歲了，而小明的媽媽今年才過了自己的第8個(gè)生日，請(qǐng)問小明的媽媽今年多大了？”問題剛一問完，學(xué)生們立刻議論紛紛，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)說(shuō)：“這怎么可能？難道小明今年10歲，而媽媽才8歲？”只有極個(gè)別學(xué)生陷入了沉思?？匆妼W(xué)生眾說(shuō)紛紜，筆者再說(shuō)道：“學(xué)了這一節(jié)課，你們就能解答這個(gè)問題了?！苯又P者揭示課題，隨著新知識(shí)的學(xué)習(xí)，伴隨學(xué)生的熱烈討論、積極思考，這一問題得到了完滿的解答。

2.觀察探究，發(fā)現(xiàn)新知

眼睛是心靈的窗戶，善于觀察的學(xué)生總會(huì)通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)新知。當(dāng)然，教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察能力。首先，教師要向?qū)W生明確觀察的目的;其次，在觀察過程中，教師可以通過問題提示予以指導(dǎo)，并充分借助直觀教具，便于學(xué)生仔細(xì)觀察。

如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者會(huì)在一根細(xì)線的一端系上一個(gè)小球，然后抓住另一端，甩動(dòng)小球，使它旋轉(zhuǎn)成一個(gè)圓。筆者如此反復(fù)操作幾遍，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“小球旋轉(zhuǎn)形成了一個(gè)圓”“我還看見好像有無(wú)數(shù)條線”……學(xué)生這些回答相當(dāng)于概括出了圓及半徑的概念。

3.質(zhì)疑求異，舉一反三

韓愈在《師說(shuō)》中寫道：“人非生而知之者，孰能無(wú)惑？”疑問是思維的源泉，是創(chuàng)新的基石，所以善于提問的學(xué)生總能在平常中發(fā)現(xiàn)神奇。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同的見解，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形紙片，然后運(yùn)用不同的方法折出它的二分之一，再讓學(xué)生通過動(dòng)手折疊的方式發(fā)現(xiàn)這些折法的共同特點(diǎn)。反復(fù)嘗試后，有一個(gè)學(xué)生大膽說(shuō)出了自己的結(jié)論：“只要折痕通過長(zhǎng)方形的中心，就能折出它的二分之一。”

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維應(yīng)貫穿教學(xué)始終。教師只有在實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)和改進(jìn)，才能形成有效的教學(xué)策略。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)黃家園小學(xué)）