思維與語(yǔ)言：撬動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的支點(diǎn)

思維和語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的核心要素

語(yǔ)文新課改實(shí)施多年，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形成相對(duì)固定的模式：整體感知—問(wèn)題探究—語(yǔ)言品味。但是，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，這種模式卻遇到“瓶頸”：整體感知流于形式，問(wèn)題探究不得要領(lǐng)，語(yǔ)言品味方法單一。出現(xiàn)這些問(wèn)題的根源并不是新課改理念的錯(cuò)誤，也不是這種新型課堂結(jié)構(gòu)本身的缺陷，其主要原因是學(xué)生思維能力較弱，缺乏系統(tǒng)而有效的思維訓(xùn)練，學(xué)生難以適應(yīng)這種課型變化。

究竟怎樣的語(yǔ)文課才是語(yǔ)文教學(xué)該有的樣態(tài)呢？我們還是應(yīng)該從語(yǔ)文新課程理念和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求出發(fā)，從語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，探尋語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)的藝術(shù)。新課程理念強(qiáng)調(diào)，要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是師生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者;二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)則注重四個(gè)維度的能力訓(xùn)練，包括語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承。

人民教育家于漪老師提出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言和思維訓(xùn)練為核心。思維和語(yǔ)言作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)涵，就像車之兩輪、鳥之兩翼，驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。因此，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和思維同步發(fā)展，是語(yǔ)文教學(xué)的核心要義所在。而思維和語(yǔ)言同步訓(xùn)練，正是我這些年探索“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文”的核心內(nèi)涵。

（作者系深圳市第三高級(jí)中學(xué)正高級(jí)教師，廣東省語(yǔ)文名師工作室主持人）

——《中國(guó)教育報(bào)》，2021年4月23日版