巧用統(tǒng)編版自讀課旁批，讓自讀課姓“自”

曾婉攸

摘 要 統(tǒng)編版初中語文教材把旁批這種讀書方法引進(jìn)到自讀課中。有了旁批這一助讀，初中語文能更好地區(qū)分了教讀課和自讀課。統(tǒng)編版初中語文自讀課放權(quán)給學(xué)生要充分利用旁批這一助讀系統(tǒng)。教師充分利用自讀課的旁批，引導(dǎo)學(xué)生用自主閱讀、自主探究、自主批注。統(tǒng)編版自讀課以這種全新的旁批為主的教學(xué)形式，把自讀課交給學(xué)生，讓自讀課真正姓“自”。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編版;初中語文;自讀課;課標(biāo);旁批

統(tǒng)編版初中語文教材自讀課設(shè)計與人教版、語文版、蘇教版等版本相比頗有創(chuàng)新，統(tǒng)編版出現(xiàn)很多這些版本所沒有的亮點(diǎn)。其中旁批就是之前所有版本教材都沒有的設(shè)計。旁批作為一種批注的一種，自古就是一種讀書者自己閱讀的讀書方法。重拾旁批這一讀書方法，無疑意在突出自讀課的“自”。

統(tǒng)編版自讀課特意設(shè)計與教讀課不同的課文結(jié)構(gòu)，用旁批突出自讀課姓“自”。那么，如何突出統(tǒng)編版自讀課的“自”呢？這就要巧用統(tǒng)編版自讀課最新設(shè)計的助讀系統(tǒng)——旁批。下面以九年級上冊第二單元自讀課為例，著重論述旁批在自讀課上的運(yùn)用。

一、巧用旁批，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

語文自讀課作為統(tǒng)編教材的新提法，其本質(zhì)還是在于定位課堂角色上。自讀課教師的角色只是個“導(dǎo)演”，突出“導(dǎo)”字，而不是像講讀課那樣精講精練。自讀課學(xué)生的角色不是個聽者，而是個實(shí)實(shí)在在的閱讀者。其突出特點(diǎn)就是自主性。因此，自讀課學(xué)生在教師的“導(dǎo)”下，運(yùn)用教材助讀系統(tǒng)——旁批等自主閱讀，自主完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.讓學(xué)生先了解旁批

作為統(tǒng)編版教材新事物的旁批不是作為思考題而存在的，不能把旁批簡單理解成放在課文旁邊的練習(xí)題。統(tǒng)編版教材自讀課旁批的類型多種多樣，這就要讓學(xué)生先了解旁批，才能用好旁批自讀課文。

如統(tǒng)編版初中語文九年級上冊第八課自讀課《論教養(yǎng)》有以下旁批：1.開門見山，引出論題。2.作者認(rèn)為教養(yǎng)首先體現(xiàn)在家里。對此，你怎么看？3.先談“無教養(yǎng)”的例子，再談“有教養(yǎng)”的表現(xiàn)，這樣寫有什么好處？4.由教養(yǎng)轉(zhuǎn)向“風(fēng)度”，二者之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？帶著問題往下讀。5.批駁錯誤論點(diǎn)。6.由此可以看出“優(yōu)雅風(fēng)度”與“有教養(yǎng)”是怎樣的關(guān)系？7.在日常生活中你是否能做到這些呢？這七個旁批中第1個是圍繞寫作手法的批注，第5個是對內(nèi)容的概括，第7個旁批是由課內(nèi)拓展到實(shí)際生活，其他旁批是圍繞議論文寫作特點(diǎn)提出的問題。除了這些外，還有對語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、感悟等的旁批。

2.引導(dǎo)學(xué)生用旁批自讀

學(xué)生了解旁批后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自讀課運(yùn)用這些旁批完成自主閱讀任務(wù)。如何用旁批來完成自讀呢？一是引導(dǎo)學(xué)生用旁批理清自讀課的主要內(nèi)容和寫作思路。如自讀課《論教養(yǎng)》，教師先利用第一個旁批（開門見山，引出論題。）引導(dǎo)學(xué)生思考：本文論題是什么？針對論題作者提出什么樣的論點(diǎn)？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用旁批找到本文論點(diǎn)——做人要有教養(yǎng)，教養(yǎng)的本質(zhì)是尊重。接著以這一旁批引導(dǎo)學(xué)生思考探究：這樣的開頭與標(biāo)題有什么關(guān)系呢？二是引導(dǎo)學(xué)生利用旁批掌握文章寫作特點(diǎn)、語言特色等。如自讀課《論教養(yǎng)》引導(dǎo)學(xué)生利用第3個旁批（先談“無教養(yǎng)”的例子，再談“有教養(yǎng)”的表現(xiàn)，這樣寫有什么好處？）來理解本文所用的論證方法。教師引導(dǎo)學(xué)生用旁批找出作者列舉“無教養(yǎng)”、“有教養(yǎng)”哪些例子，并說一說這是用什么論證方法及運(yùn)用這種論證方法有什么作用。學(xué)生通過這一旁批掌握了舉例論證、正反對比論證這兩種論證方法及作用。三是引導(dǎo)學(xué)生利用旁批進(jìn)行拓展訓(xùn)練。如自讀課《論教養(yǎng)》，教師引導(dǎo)學(xué)生利用第7個旁批（在日常生活中你是否能做到這些呢？）來進(jìn)行課文拓展訓(xùn)練。拓展訓(xùn)練如下：班級中你看到過哪些文中所說的“無教養(yǎng)”的現(xiàn)象？如何先在家里做到“有教養(yǎng)”呢？我們要如何在日常生活中做到文中所說的“有教養(yǎng)”呢？

二、巧用旁批，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

統(tǒng)編版自讀課旁批以問題的形式出現(xiàn)的情況比較多，這就預(yù)示著教師要引導(dǎo)學(xué)生利用旁批所設(shè)置的這些問題，在這些問題的驅(qū)動下，自主探究完成自讀課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

要讓統(tǒng)編版自讀課姓“自”，自然要把旁批這一新武器用好。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用旁批自主探究自讀課文的問題，自主完成自讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.利用問題旁批，完成自主學(xué)習(xí)

問題探究是課標(biāo)所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。在自讀課學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主利用問題旁批，解決文本所提出的問題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

如自讀課《論教養(yǎng)》，教師引導(dǎo)學(xué)生利用第2、4、6、7個旁批進(jìn)行問題探究。利用第2個旁批探究：作者為什么認(rèn)為教養(yǎng)首先體現(xiàn)在家里，教師引導(dǎo)學(xué)生在文本中找到答案;利用第4、6個旁批探究：“優(yōu)雅風(fēng)度”與“有教養(yǎng)”的關(guān)系，從中得到探究結(jié)論：有教養(yǎng)是優(yōu)雅風(fēng)度的基礎(chǔ)，優(yōu)雅風(fēng)度是有教養(yǎng)的具體表現(xiàn)。學(xué)生自主探究可以以個人的形式解決文本簡單的旁批問題，可以以小組的形式解決文本中較難的旁批問題。

2.自主設(shè)計問題旁批

統(tǒng)編版自讀課旁批問題旁批設(shè)計，還有一個作用就是示范。以問題旁批引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題旁批設(shè)計。會提問題才能去解決文本閱讀中的疑惑，學(xué)生自主設(shè)計問題旁批，特別是把自己遇到的難題旁批出來，并與其他同學(xué)進(jìn)行合作探究。

如自讀課《論教養(yǎng)》設(shè)計問題旁批。第2段：什么是真正的教養(yǎng)？第5-10段：文中列舉了哪些“無教養(yǎng)”的事例？作者列舉這些事例的目的是什么？第5-10段：列舉“有教養(yǎng)”的事例，你還可以舉出生活中的哪些例子？作者通過這些例子得出了什么結(jié)論？第13-18段：作者集中論述風(fēng)度的目的是什么？與論題之間什么關(guān)系？

三、巧用旁批，引導(dǎo)學(xué)生自主批注

統(tǒng)編版自讀課旁批還有一個獨(dú)特的設(shè)計——旁批留白。甚至是整個自讀課都沒有一個旁批，更沒有預(yù)習(xí)和課后思考題，僅有一個閱讀提示作為助讀。統(tǒng)編版自讀課這樣設(shè)計的目的就是要把旁批的主動權(quán)還給學(xué)生，讓自讀課真正姓“自”。

1.自主補(bǔ)充旁批

語文自讀課要引導(dǎo)學(xué)生在已有旁批的自讀課空白處補(bǔ)充旁批。教師引導(dǎo)學(xué)生基于已有的旁批作為示例進(jìn)行補(bǔ)充旁批，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合課文已有的旁批深入理解文本，完成本節(jié)自讀課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

如《論教養(yǎng)》作為議論文的自讀課，論證思路與論證方法等知識點(diǎn)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些重點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充旁批。教師為了讓學(xué)生理清全文的論證思路，設(shè)計兩個旁批的學(xué)習(xí)任務(wù)：

一是補(bǔ)充旁批本文論證思路。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用①②③④等先后序號，在課文空白處對論證思路進(jìn)行批注。課文已有的批注可以直接用序號標(biāo)注，如為“先談‘無教養(yǎng)的例子”標(biāo)注序號②，為“再談有教養(yǎng)的表現(xiàn)”標(biāo)注序號③。④論證優(yōu)雅風(fēng)度是有教養(yǎng)的表現(xiàn)形式。在這一部分，教師還要引導(dǎo)學(xué)生旁批出作者論述“優(yōu)雅風(fēng)度”這一部分的思路，以“先……然后……接著……最后……”的連接詞把這一論證思路旁批出來。

二是補(bǔ)充旁批論證方法?！墩摻甜B(yǎng)》課文已有旁批并沒有論證方法，教師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充旁批這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)。旁批舉例論證，圍繞“舉了哪些例子、舉這些例子有什么作用”這兩點(diǎn);旁批對比論證，圍繞“反面有哪些、與正面如何形成對比、這樣對比有什么好處”這幾點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主補(bǔ)充旁批，并巧用這些旁批完成學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)作用、修辭手法、寫作手法等方面，進(jìn)行補(bǔ)充式旁批。在進(jìn)行自讀課《論教養(yǎng)》教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在第三段自主旁批：承上啟下;在第四段旁批：總分關(guān)系;在第三段畫線“處方”這一詞并旁批：比喻并寫出比喻的作用等等。

2.自主新增旁批

統(tǒng)編版自讀課每單元設(shè)計一課有旁批的和一課沒有旁批的自讀課，其目的就是讓學(xué)生自主新增旁批。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前一篇有旁批示范，在第二篇自讀課空白處自主新增旁批。新增的旁批要從自讀課文體特點(diǎn)出發(fā)，注意寫作內(nèi)容、寫作手法、結(jié)構(gòu)、語言多種旁批形式相結(jié)合，借鑒前一篇自讀課旁批的范例，自主新增旁批，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如自讀課《精神的三間小屋》全文沒有一處旁批，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿上一課《論教養(yǎng)》的旁批形式自主新增本課的旁批。這兩篇文體一樣，都是論述類文本。教師引導(dǎo)學(xué)生從議論文文體特點(diǎn)出發(fā)，從議論文的結(jié)構(gòu)、論證思路、論證方法、論證的語言入手對《精神的三間小屋》進(jìn)行自主旁批。如結(jié)構(gòu)及作用旁批——第一段：以引用引出本文的論題;最后一段旁批：總結(jié)全文。再如在第六段語言式旁批：小屋比喻心靈空間;在第七段問題式旁批：如何實(shí)現(xiàn)第一間小屋呢？旁批“三間小屋”的論證思路;勾畫關(guān)鍵詞句并在相應(yīng)處旁批，等等。

自讀課學(xué)生自主新增旁批從模仿開始，這一過程離不開教師的引導(dǎo)。自讀課要真正讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)真正的“自讀”，旁批不失為一個重要的突破口。

作為統(tǒng)編版初中語文教材最大的亮點(diǎn)——旁批，其設(shè)計目的是要把自讀課閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生。因此，統(tǒng)編版自讀課教學(xué)要巧用旁批這一助讀系統(tǒng)，充分地引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行自主閱讀、自主探究、自主批注。這樣才能把自讀課真正交到學(xué)生手中，讓自讀課真正姓“自”。

[作者通聯(lián)：福建晉江市養(yǎng)正中學(xué)]