借歷史人物，構(gòu)素養(yǎng)課堂

丁偉

摘要：在初中歷史教學(xué)中，如果教師對人物形象的分析只滿足于“注入”，那么學(xué)生獲得的只是刻板印象。教師要采用挖掘歷史史料、開展主題活動(dòng)、抓住歷史細(xì)節(jié)、貼近生活實(shí)際等方法，分析歷史人物形象，使歷史人物形象更加飽滿。

關(guān)鍵詞：初中歷史 ? 人物 ? 素養(yǎng)課堂

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用歷史人物進(jìn)行教學(xué)。首先，教師要激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓他們了解人物有趣的經(jīng)歷、豐富的情感;其次，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)特殊的歷史年代，發(fā)掘歷史事件的發(fā)生和發(fā)展過程;再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成歷史責(zé)任感，感受歷史人物濃厚的愛國熱情;然后，教師要通過這種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變機(jī)械的歷史決定論，讓學(xué)生感受歷史人物的選擇會(huì)影響歷史發(fā)展的進(jìn)程;最后，教師要通過介紹歷史人物潛移默化地影響學(xué)生，幫助學(xué)生形成健全的人格。

一、挖掘生活史料，增加主題活動(dòng)

歷史教材中的男性人物比女性人物多，教師要挖掘具有獨(dú)特貢獻(xiàn)的女性歷史人物，由于她們在生活中承擔(dān)的主要角色是家務(wù)勞作，包括紡織、釀酒等，所以教師可以呈現(xiàn)古代婦女辛苦勞作的情景，讓學(xué)生感受她們的勞動(dòng)智慧。教材中的文字平鋪直敘，難以激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，在單元內(nèi)容結(jié)束后，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾尤宋镛q論、資料收集等活動(dòng)，讓學(xué)生依托這些資料來寫歷史小作文。

如在教學(xué)統(tǒng)編本七上第三單元《秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》后，筆者以秦始皇為例，讓學(xué)生列出他的生平事跡，寫一篇小作文介紹秦始皇及統(tǒng)一中國的偉大意義，論述秦始皇的功過得失。學(xué)生通過搜集資料加以論述，了解秦始皇。由此可見，教師加強(qiáng)文史學(xué)科的融合，能提升學(xué)生的寫作能力，讓他們對人物的認(rèn)識(shí)更加全面，對人物形象的感受更加飽滿。

二、抓住人物細(xì)節(jié)，體驗(yàn)內(nèi)心感受

在講解歷史人物時(shí)，教師要多挖掘人物的情感，讓學(xué)生借助人物的語言、動(dòng)作及歷史背景感受人物的情感。如曹操是一個(gè)頗具爭議的人物，很多看過《三國演義》的人都用“奸雄”來形容他，但通過《蒿里行》中的“白骨露于野……念之?dāng)嗳四c”可以看出他有悲天憫人的性格。又如在教學(xué)《新文化運(yùn)動(dòng)》時(shí)，筆者通過對比魯迅描述的中國與外國對火藥、羅盤、鴉片的不同用法，讓學(xué)生走進(jìn)魯迅先生的內(nèi)心世界，了解他們?yōu)楹我l(fā)起新文化運(yùn)動(dòng)。

在初中歷史教學(xué)中，教師可以用插圖刻畫人物的衣飾、動(dòng)作等，力求將這些歷史人物寫“活”，讓學(xué)生豐富自己的想象，體會(huì)人物的內(nèi)心感受。如在教學(xué)《秦統(tǒng)一中國》時(shí)，筆者先提出問題：“李斯提出郡縣制，王綰提出分封制，經(jīng)過一番爭議，最后選擇了郡縣制，為什么？”并引導(dǎo)學(xué)生自主思考，然后總結(jié)道：“是的，長官世襲會(huì)導(dǎo)致權(quán)力過大，而郡縣制下的長官郡無力與中央抗衡，權(quán)力集中到了中央，其實(shí)是集中到皇帝手中。中央集權(quán)的建立，能從政治上統(tǒng)一中國。（此時(shí)，呈現(xiàn)秦始皇的畫像）你看他目光如炬，威嚴(yán)傲慢，顯然對自己創(chuàng)立的制度是非常滿意的。”

三、打破刻板印象，貼近生活實(shí)際

在初中歷史教學(xué)中，一些教師過于渲染人物的功績，但鮮活的形象應(yīng)該是有血有肉、有情感、有個(gè)性的人，教師要將人物融入生活，才能使人物鮮活起來，也會(huì)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師可以先介紹人物所處的時(shí)代背景，補(bǔ)充人生的生活經(jīng)歷，渲染人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

如在介紹“鐵人”王進(jìn)喜時(shí)，教師要結(jié)合時(shí)代背景分析人物精神，叩開學(xué)生的心扉，要讓人物回歸生活，讓學(xué)生了解人物面臨的坎坷。又如在教學(xué)《革命先行者孫中山》時(shí)，筆者應(yīng)先介紹孫中山從“醫(yī)人”到“醫(yī)國”的改變，分析他為什么要實(shí)現(xiàn)改變，再分析孫中山從改良到革命，從起義到流亡的經(jīng)歷，說說上書李鴻章的原因是什么，讓學(xué)生了解其坎坷的成長經(jīng)歷，感受其追求真理的革命精神，體會(huì)其責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。這樣的分析有春風(fēng)化雨之效，能讓學(xué)生感受其光輝形象，無矯揉造作之嫌。

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，教師要抓住人物細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心情感，貼近生活實(shí)際，分析人物形象，改變對人物的刻板印象，使人物形象更加飽滿。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳敏.論初中重大歷史人物的教學(xué)的學(xué)習(xí)方式[J].教育教學(xué)論壇，2014（38）.

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)婁莊中學(xué) ）