語篇視角下的Let’slearn教學(xué)初探

鄭優(yōu)

摘要：詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，但在英語詞匯教學(xué)中，由于缺乏相應(yīng)的語篇語境，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率不高，在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)不會(huì)使用詞匯的尷尬局面。因此，創(chuàng)設(shè)有效的語篇語境，讓學(xué)生在語篇中體驗(yàn)情感，理解詞匯的內(nèi)涵和功能迫在眉睫。本文以PEP教材四年級(jí)上冊Unit6 Meet my family B部分中的Lets

learn為例，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和詞匯運(yùn)用這三個(gè)部分，探討了在語篇中進(jìn)行詞匯教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 ?詞匯 ?語篇

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言知識(shí)包括語音、詞匯、語法、用于表達(dá)常見話題和功能的語言形式等。學(xué)生只有掌握了足夠的詞匯量，才能聽懂和讀懂他人的話語和文章，在交際活動(dòng)中得心應(yīng)手地表達(dá)自己的想法，在寫作中正確使用詞匯。但在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)在詞匯教學(xué)時(shí)，盡管教學(xué)內(nèi)容簡單，學(xué)生依然學(xué)了就忘。不僅如此，詞匯教學(xué)缺乏趣味性，有的學(xué)生了解了詞匯的音、形，卻不理解詞義，有的學(xué)生即使已經(jīng)知道了單詞的意思，也無法在語境中正確運(yùn)用詞匯。

出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因在于PEP教材中的Lets Learn課型缺乏相應(yīng)的語篇語境，單詞之間分散孤立。在詞匯教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)方式枯燥單一，只是讓學(xué)生生硬地記憶詞匯的音和形，忽略了詞匯的功能和意義，也沒有提供相應(yīng)的語篇、語境和活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，忽視了學(xué)生詞匯語用能力的培養(yǎng)。因此，要想提高小學(xué)英語詞匯的教學(xué)效率，教師必須創(chuàng)設(shè)有效的語篇，引導(dǎo)學(xué)生在語篇中學(xué)習(xí)，通過大量的詞匯輸入，提高學(xué)生的詞匯語用能力。下面，筆者以PEP教材四年級(jí)下冊的Unit6 Meet my family B部分的Lets learn為例，闡述了在語篇語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)的策略。

一、話題整合，文本再構(gòu)——優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的整體性

新版PEP教材中的Lets Learn課型在對話課之后，教學(xué)內(nèi)容比對話課簡單，且知識(shí)點(diǎn)碎片化。教師創(chuàng)設(shè)符合詞匯教學(xué)的語境，將詞匯融入特定的語篇，可以使學(xué)生對知識(shí)形成整體感知。

1.以教材為載體，創(chuàng)設(shè)話題

PEP教材中每個(gè)單元一般都有相對符合的主情境，教師在創(chuàng)設(shè)語篇話題時(shí)，要深入研究教材，挖掘教材中的潛在語境，有時(shí)候可以整合本單元的話題。

如創(chuàng)設(shè)PEP教材四年級(jí)上冊Unit6 Meet my family B部分 Lets

learn的話題語境時(shí)，筆者結(jié)合本單元的主情景圖，加工制作了一張關(guān)于Sarahs family show的照片，將照片藏在相冊中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的好奇心。

2.以舊知為銜接，創(chuàng)編文本

在語篇中開展詞匯教學(xué)，教師需要?jiǎng)?chuàng)編一個(gè)有效的文本。如教師要根據(jù)本節(jié)課的核心內(nèi)容，努力挖掘?qū)W生學(xué)過的舊詞，將以往學(xué)過的詞匯作為信息擴(kuò)充源，與當(dāng)前的新詞匯結(jié)合起來。在這樣的文本中學(xué)習(xí)詞匯，既能喚起學(xué)生對已學(xué)知識(shí)的回憶，又能對新詞匯的學(xué)習(xí)起到強(qiáng)化作用。

如PEP教材四年級(jí)上冊Unit6 Meet my Family B部分 Lets learn

的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)職業(yè)單詞，如doctor，cook，driver，farmer，nurse，以及句型“Whats ...job？”“He/She is...”在創(chuàng)編文本時(shí)，筆者結(jié)合三年級(jí)下冊Unit2 My family的“Whos that man？”“This is my...”及本單元B talk中的“Is this your...？”等句型。通過文本教學(xué)，既可以讓學(xué)生掌握本課關(guān)于職業(yè)的新詞，又可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的詞匯。

3.以語言為主體，豐富情感

在創(chuàng)編詞匯課的文本內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，努力尋找詞匯之間的邏輯聯(lián)系，盡可能地創(chuàng)編富有童趣和情境的文本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效的情感表達(dá)和信息交流。

如在第一次創(chuàng)編文本時(shí)，筆者只抓住了核心詞句重構(gòu)文本，導(dǎo)致文本語言呆板乏味。經(jīng)過多次嘗試后，筆者加入了三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過的評價(jià)語，既豐富了詞匯量，又使文本內(nèi)容更有趣味性和情境性。

當(dāng)然，創(chuàng)編文本的難易程度要與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平相符。如果文本太難，即使學(xué)生對話題有興趣，也會(huì)由于語言知識(shí)和能力的局限，產(chǎn)生畏懼心理，從而不利于詞匯教學(xué)。

二、文本引領(lǐng)，策略優(yōu)化——促進(jìn)教學(xué)過程的有效性

在語篇中進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師要從整體感知文本入手，結(jié)合不同的教學(xué)方法，在語篇中逐步推進(jìn)。

1.整體感知，預(yù)測詞匯

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)遵循了從聽到說的規(guī)律，在語篇中進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師要從聽力入手，讓學(xué)生帶著問題從整體上感知文本，再引導(dǎo)學(xué)生在聽力過程中預(yù)測詞匯，并在完成聽力后檢驗(yàn)聽力效果，導(dǎo)入詞匯教學(xué)。

如在PEP教材四年級(jí)上冊Unit6 Meet my family B部分的Lets

learn中，呈現(xiàn)doctor、nurse、farmer等新詞之前，筆者設(shè)計(jì)了“Who are in the family show？”和“What are their jobs？”這兩個(gè)問題，并讓學(xué)生帶著問題聽語篇。在第一個(gè)問題的聽力過程中，筆者只提供了語音，讓學(xué)生初步感知文本;在第二個(gè)問題的聽力過程中，筆者提供了圖片和選項(xiàng)，讓學(xué)生在文本中預(yù)測詞匯。

2.動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)詞匯

單一的教學(xué)方式容易使課堂枯燥乏味。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師如果結(jié)合語篇，遵循由易到難的原則，采用不同的方法呈現(xiàn)詞匯，會(huì)使整個(gè)課堂教學(xué)充滿活力和張力，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

（1）借用直觀情境

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生還處于形象思維占主導(dǎo)位置的階段，在詞匯教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合文本，借助豐富的肢體語言、面部表情、圖片、聲音及視頻等直觀的情境，讓學(xué)生通過聽、看、模仿等方式，快速而準(zhǔn)確地掌握單詞的含義，并帶著輕松愉悅的情緒，積極主動(dòng)地投入詞匯學(xué)習(xí)。

（2）巧用問題情境

引人深思的問題或活動(dòng)能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。因此，要想讓學(xué)生在問題情境中學(xué)習(xí)詞匯，語篇的積極作用非常明顯。

如在教學(xué)“farmer”時(shí)，筆者改變直觀呈現(xiàn)的方式，運(yùn)用銜接語：“We know Sarahs cousin drives a bus，he is a driver.”接著，教師向?qū)W生提問，讓學(xué)生在問題情境中通過思考學(xué)習(xí)詞匯。

（3）利用文本語境

只有在句子中學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)其意。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀部分文本，在語篇中根據(jù)上下文關(guān)聯(lián)的語境來理解單詞的含義，了解單詞的搭配、功能和意義。

3.歸因訓(xùn)練，鞏固詞匯

（1）以舊帶新，對比記憶

小學(xué)生由于剛接觸英語，積累的詞匯量較少，在詞匯學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常混淆一些看著相似的詞匯，增加了詞匯記憶的難度。因此，在詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合語篇內(nèi)容，挖掘之前學(xué)過的詞匯，與新詞結(jié)合起來比對，利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，找出發(fā)音規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生在探究中理解單詞的含義。

（2）融詞入句，趣味操練

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生一般比較活潑好動(dòng)，在小學(xué)詞匯課教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合每個(gè)單詞的詞義功能，創(chuàng)編朗朗上口的兒歌、chant及Lets do等輔助小語篇。這樣既能構(gòu)建愉快的詞匯課堂教學(xué)氛圍，又能最大限度地幫助學(xué)生鞏固詞匯。

三、支架搭建，任務(wù)驅(qū)動(dòng)——提高詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性

詞匯運(yùn)用是詞匯教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)向語言能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵步驟，也是最能體現(xiàn)語篇價(jià)值的環(huán)節(jié)。語篇中提供的真實(shí)場景、語言提示、語言范例，給詞匯的運(yùn)用提供了“橋梁”。

1.構(gòu)建詞句框架，完成功能表述

在語篇中教完詞匯后，教師可以給學(xué)生提供一些詞句框架，讓學(xué)生自己組織語言，完成對文本內(nèi)容的表述，讓學(xué)生在感悟語篇的過程中深入學(xué)習(xí)詞匯。

如在學(xué)生學(xué)習(xí)完詞匯后，考慮到學(xué)生詞匯輸出的不足，所以在詞匯運(yùn)用時(shí)，筆者根據(jù)文本內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建了相應(yīng)的詞句框架，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合Sarahs family show的照片，幫助Sarah介紹她的家人。在課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)詞句框架的構(gòu)建，降低了學(xué)生詞匯表達(dá)的難度，減輕了學(xué)生詞匯運(yùn)用時(shí)的焦慮感，增強(qiáng)了學(xué)生詞匯運(yùn)用時(shí)的自信心。

2.拓展文本話題，豐富詞匯內(nèi)涵

在詞匯運(yùn)用時(shí)，教師要善于結(jié)合生活中的信息，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對文本話題進(jìn)行補(bǔ)充性的拓展，讓學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)喜好，結(jié)合新詞創(chuàng)編文本。在話題拓展的過程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用更多的詞匯，豐富詞匯內(nèi)涵。

如在學(xué)生完成對Sarah家人的描述后，筆者調(diào)整詞句框架，創(chuàng)設(shè)了“心有靈犀”的游戲。在游戲中，筆者拿出自己的家庭照片，鼓勵(lì)學(xué)生猜一猜筆者家人的職業(yè)。同時(shí)，筆者向?qū)W生提供了新的詞句框架，如“Whos that man/woman？”“Is this your...？” “Is your ... a ...？”等句型，以及businessman、worker、long hair、big eyes等詞匯。在“心有靈犀”的游戲中，學(xué)生通過發(fā)揮想象，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過知識(shí)，提高了詞匯的語用能力。

3.借助輔助語篇，檢測語用能力

詞匯語用能力的培養(yǎng)必須貫穿語篇學(xué)習(xí)的始終。在詞匯運(yùn)用的過程中，教師可以延續(xù)話題情境，以練習(xí)的形式創(chuàng)編輔助語篇，檢測學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

如在教學(xué)本課時(shí)，筆者銜接了“心有靈犀”這個(gè)游戲并拓展話題，根據(jù)本課核心詞匯的詞義功能，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)編了介紹家人的語篇。同時(shí)，筆者又讓學(xué)生通過閱讀填空的方式揭示游戲的答案。在這個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行積極思考。通過輔助語篇的練習(xí)，學(xué)生不僅進(jìn)一步鞏固了詞匯的含義，還檢測了詞匯運(yùn)用能力，有利于提高詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

總而言之，通過文本再構(gòu)，在語篇中教學(xué)詞匯，可以增加學(xué)生的詞匯量，提高小學(xué)英語詞匯課的教學(xué)效率，提升學(xué)生詞匯運(yùn)用的能力。然而，有效的詞匯教學(xué)需要教師立足教材，挖掘與詞匯內(nèi)容相關(guān)的話題，創(chuàng)編符合學(xué)生知識(shí)水平的文本，并利用語篇，結(jié)合各種有效方式來落實(shí)。

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（作者單位：浙江省溫嶺市橫峰小學(xué)）