基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

徐慧玲

摘要：語文學(xué)科作為一門綜合性和工具性極強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)階段肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語言文字認(rèn)知能力，發(fā)展學(xué)生情緒感知和表達(dá)能力，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作力等重要責(zé)任。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，語文教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)中單一輸出的模式，借助現(xiàn)代化信息教學(xué)方式豐富語文課堂的層次和結(jié)構(gòu)，讓小學(xué)生能夠更加積極地參與課堂互動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? 核心素養(yǎng) ? 教學(xué)策略

一、以人為本，以學(xué)齡特征設(shè)計語文課堂教學(xué)模式

1.針對低年級學(xué)生，設(shè)計拼音韻律節(jié)奏教學(xué)法

如在教學(xué)一年級《對韻歌》時，教師可以一邊教學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，導(dǎo)入謎語或看圖識字，一邊引入節(jié)拍，指導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)節(jié)拍進(jìn)行變化朗讀，或者把文具盒、鉛筆等作為節(jié)奏樂器，體驗(yàn)節(jié)奏與韻律配合的語感體驗(yàn)。

2.針對中年級學(xué)生，設(shè)計小組圍談閱讀訓(xùn)練法

小學(xué)中年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立閱讀和分析的能力，所以教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀討論。如在教學(xué)《為中華崛起而讀書》時，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，按照提取關(guān)鍵詞、中心思想、分段、復(fù)述、提出疑惑等閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行分工，再根據(jù)教學(xué)流程規(guī)劃，引導(dǎo)不同小組負(fù)責(zé)不同閱讀分工內(nèi)容的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。這樣的教學(xué)模式有助于鍛煉學(xué)生的協(xié)作與分工、承擔(dān)責(zé)任、關(guān)注重點(diǎn)等能力。

3.針對高年級學(xué)生，設(shè)計作文互評教學(xué)法

在高年級作文教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生具有客觀的文章批判精神，教師可以讓學(xué)生交換作文，互相閱讀和批閱，并要求學(xué)生分別羅列出所審閱作文的三點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓學(xué)生在作文思維的交流過程中取得進(jìn)步。

二、設(shè)計情境化語文課堂，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

1.故事化情境教學(xué)法

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。而為了提升閱讀教學(xué)的效率，強(qiáng)化學(xué)生對課文的記憶，教師可以開展閱讀故事化情境課堂。如在教學(xué)《自相矛盾》《田忌賽馬》時，在按照原文講故事的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生口頭續(xù)編和拓展故事，充分激發(fā)學(xué)生的文學(xué)想象力，也有助于教師觀察與評估學(xué)生對課文內(nèi)容的描述能力、記憶能力、自主組織故事語言的能力、共情能力。

2.表演或繪畫情境教學(xué)法

語文作為眾多語言表演學(xué)科的基礎(chǔ)，除了可以為學(xué)生提供語言體驗(yàn)，還可以幫助學(xué)生深刻認(rèn)識和體驗(yàn)課文情節(jié)、背景、人物、情緒和情感。如在教學(xué)《送元二使安西》時，教師可以創(chuàng)設(shè)對話情境，再通過對話和肢體表現(xiàn)力呈現(xiàn)古詩所表達(dá)的情境。另外，在針對古詩詞進(jìn)行教學(xué)思維拓展時，教師可以引入繪畫教學(xué)。又如在教學(xué)描寫物與景的詩詞時，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行景致速寫，再結(jié)合跨學(xué)科工具的表現(xiàn)力優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠身臨其境。

3.模擬會議教學(xué)法

在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)起“我認(rèn)為XXX發(fā)明可以解決XXX問題”的話題，由發(fā)起人口頭闡述自己的發(fā)明思路，其他學(xué)生作為聽證觀眾，對發(fā)起人闡述的方案提出補(bǔ)充、優(yōu)化、可行性說明等意見反饋，而一些持有反對意見的學(xué)生也可以提出質(zhì)疑和反對意見。這樣一來，教師就可以打造一場腦洞大開的“話題會議”課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生的口頭話題探討能力，發(fā)散思辨思維，發(fā)揮語文教學(xué)的開放性優(yōu)勢。

三、訓(xùn)練學(xué)生主導(dǎo)課堂模式，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

除了上面兩部分提到的教學(xué)方法之外，教師還可以加入學(xué)生主導(dǎo)課堂的設(shè)計思路，根據(jù)學(xué)生的能力特征賦予學(xué)生策劃課堂形式的權(quán)力，讓學(xué)生做語文實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的主講人或主持人，充分發(fā)揮語文課堂包容性優(yōu)勢，突出學(xué)生的表現(xiàn)力，并通過讓學(xué)生參與語文課堂的形式策劃、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備與設(shè)計、課堂呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的組織策劃能力、信息探究與整合能力。

語文學(xué)科天然地具備實(shí)踐多樣化課堂模式的學(xué)科優(yōu)勢，但無論教師采取什么樣的課堂形式，都需要以明確課堂教學(xué)目標(biāo)為前提，細(xì)分教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)發(fā)散性能力與聚焦性能力結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂萍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略[J].語文課內(nèi)外，2020（10）.

[2]唐凱璇.閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].語文課內(nèi)外，2020（8）.

（作者單位：山東省濱州市惠民縣孫武街道中心小學(xué)）