提升高中化學(xué)課外探究性活動(dòng)的有效性策略

張寧

摘要：新課程改革對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，高中化學(xué)教師不能再采用“灌輸式”教學(xué)方式，而要突出課外探究性活動(dòng)版塊的優(yōu)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)課堂與課外之間形成交互關(guān)系，使高中化學(xué)教學(xué)展現(xiàn)出實(shí)踐性的特點(diǎn)?；诖?，本文結(jié)合高中化學(xué)課外探究活動(dòng)案例，分析了實(shí)際活動(dòng)設(shè)計(jì)技巧，希望能為開展高中化學(xué)課外探究活動(dòng)提供建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) ? 課外活動(dòng) ? 有效性

受應(yīng)試教育理念的影響，高中化學(xué)課外探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)一直處于相對(duì)粗放化的狀態(tài)，所以難以發(fā)揮其提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的效能。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要正確看待高中化學(xué)課外探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)的價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。

一、選擇合適主題，設(shè)定針對(duì)性活動(dòng)目標(biāo)

課外探究性活動(dòng)首先要具備合適的主題，教師要圍繞主題優(yōu)化設(shè)計(jì)各項(xiàng)實(shí)踐性活動(dòng)內(nèi)容，這是引導(dǎo)實(shí)際課外探究性活動(dòng)朝著目標(biāo)性方向發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。以“氫氧化鋁在氨水中溶解性”的教學(xué)為例，首先教師要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。在中學(xué)階段，學(xué)生就知道了氫氧化鋁是一種能和酸堿產(chǎn)生反應(yīng)的兩性氫氧化物，其化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是比較可溶性鋁鹽類和過(guò)量弱堿氨水強(qiáng)堿之間的反應(yīng)，由此可以發(fā)現(xiàn)其難以溶于過(guò)量氨水，但是可以溶于強(qiáng)堿。實(shí)際上，其在弱堿環(huán)境中的溶解性知識(shí)點(diǎn)，還牽涉沉淀溶解平衡、電離平衡及晶體晶型材料相關(guān)的問(wèn)題，但是這些在課堂上都沒(méi)有呈現(xiàn)。

基于上述學(xué)情分析，教師要設(shè)定具有針對(duì)性的活動(dòng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物的基礎(chǔ)知識(shí)，探究氫氧化鋁在氨水環(huán)境中的溶解情況。首先，教師要讓學(xué)生更加深入地理解平衡原理知識(shí);然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解物質(zhì)晶體晶型對(duì)實(shí)際性質(zhì)造成的影響;最后，在實(shí)際探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要提升學(xué)生的問(wèn)題推理分析能力。

二、科學(xué)設(shè)定活動(dòng)，構(gòu)建探究活動(dòng)的氛圍

在界定活動(dòng)主題和活動(dòng)目標(biāo)后，接下來(lái)教師就要優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)際活動(dòng)過(guò)程，確保各個(gè)步驟進(jìn)入井然有序的狀態(tài)。具體步驟如下：

第一，教師要鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用強(qiáng)弱電介質(zhì)的電離平衡知識(shí)，沉淀溶解平衡知識(shí)，并向?qū)W生提出對(duì)應(yīng)的科學(xué)探究性問(wèn)題。如“同濃度的弱堿和強(qiáng)堿之間存在怎樣的差異性？”“如果氨水濃度在增加，實(shí)際氫氧根離子的濃度會(huì)不斷提升嗎？”“在此過(guò)程中，如何采取措施去實(shí)現(xiàn)NH4同離子效應(yīng)的規(guī)避？”等。上述問(wèn)題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探究狀態(tài)，此時(shí)學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，在實(shí)踐環(huán)境中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

第二，教師要制備氫氧化鋁，在制備完成之后，可以配置不同濃度的氨水，進(jìn)行標(biāo)號(hào)后，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)氨水pH取值的設(shè)定，然后將其記錄在表格中。在此基礎(chǔ)上，教師可以把學(xué)生劃分為四個(gè)小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，然后按照實(shí)際步驟進(jìn)行操作，每個(gè)小組需要?dú)w結(jié)自己觀察的結(jié)果，做好觀察記錄。

第三，結(jié)合上述結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小組探究的狀態(tài)。首先是進(jìn)入理論角度，歸納總結(jié)上述現(xiàn)象發(fā)生的原因。如進(jìn)行氫氧化鋁與氨水之間的可逆反應(yīng)，由此獲取對(duì)應(yīng)離子方程式，收集更多的資料數(shù)據(jù)，計(jì)算不同晶型的氫氧化鋁的對(duì)應(yīng)結(jié)果，并將其繪制成為表格，確定實(shí)際K值后，界定實(shí)際溶解性最好的方案;接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生從熱力學(xué)的角度，歸結(jié)氫氧化鋁溶解性與物相之間的關(guān)系，這是鍛煉學(xué)生邏輯思維的良好途徑。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在設(shè)計(jì)高中化學(xué)課外探究性活動(dòng)時(shí)，教師必須從多個(gè)維度入手，設(shè)定合理的主題，選擇針對(duì)性的目標(biāo)，由此進(jìn)入精細(xì)化的活動(dòng)過(guò)程管理狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生之間的交互，使得學(xué)生能夠自主進(jìn)行探究，這對(duì)于鍛煉高中生自身的核心素養(yǎng)是很有價(jià)值的。

參考文獻(xiàn)：

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※本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《民族地區(qū)，高中化學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐探究》成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1865。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州合作第一中學(xué)）