核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略

張菁

摘要：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)行教育體制下的共識(shí)。隨著課程改革的發(fā)展變化，教師要及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，使改革實(shí)現(xiàn)完美“落地”，更好地幫助高中生打好知識(shí)基礎(chǔ)。在高中化學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學(xué)科的本質(zhì)屬性，所以教師要將知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與探究思維融合在一起，偏重綜合性與應(yīng)用性，以此實(shí)現(xiàn)高中生知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化。本文分析了優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)的基本策略，以期給予同仁思考與借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ? 高中化學(xué) ? 優(yōu)化策略

在教育發(fā)展的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教師教學(xué)的導(dǎo)向，對(duì)高中生的成長(zhǎng)具有指向作用。因此，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高中生的學(xué)科素養(yǎng)，使他們能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)正確看待問(wèn)題，找到解題的思路與方向。

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要嚴(yán)格根據(jù)基礎(chǔ)課程設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，以適應(yīng)高中化學(xué)不斷發(fā)展的教學(xué)要求。同時(shí)，教師要不斷提升自身的基礎(chǔ)素質(zhì)，給學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供更多可能，幫助學(xué)生形成規(guī)范化、完整化的化學(xué)知識(shí)體系。

一、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化知識(shí)印象

高中化學(xué)是理科的主要學(xué)科之一，其知識(shí)理論建立在不斷實(shí)踐探究的基礎(chǔ)上，由無(wú)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證與縝密的推導(dǎo)交織而成，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要位置。因此，教師可以設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，借助有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者絢麗的試劑反應(yīng)，加深學(xué)生對(duì)特定化學(xué)反應(yīng)的記憶，提高教學(xué)效率。

如在教學(xué)《氨 硝酸 硫酸》時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)濃硫酸具有吸水性、脫水性和強(qiáng)氧化性這些性質(zhì)的印象，教師可以分別展開(kāi)探究實(shí)驗(yàn)，從暴露在空氣中的濃硫酸增重，到“黑面包”的炭化實(shí)驗(yàn)，用生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加深學(xué)生的認(rèn)知。同時(shí)，為了讓學(xué)生理解氨氣的具體性質(zhì)，教師可以開(kāi)展“噴泉實(shí)驗(yàn)”來(lái)講解氨氣的水溶性，還可以從濃氨水檢測(cè)氯氣泄漏的特征反應(yīng)，讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，促使學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上懂得化學(xué)的重要性。

二、創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境，形成引導(dǎo)暗示

化學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷汲取知識(shí)解答自身困惑的過(guò)程，學(xué)生若缺乏外力的引導(dǎo)，很容易失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的提問(wèn)情境，在問(wèn)題的幫助下，給予學(xué)生明確的指引，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)與積累經(jīng)驗(yàn)，并在綜合運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行解題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與邏輯思維，促使他們能夠在問(wèn)題的基礎(chǔ)上開(kāi)展進(jìn)一步的推導(dǎo)與假設(shè)，為學(xué)生后續(xù)的舉一反三打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)必修一《物質(zhì)的量》時(shí)，教師通過(guò)“物質(zhì)的量是什么”“物質(zhì)的量是否指微粒的數(shù)量”等問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，在一系列的發(fā)問(wèn)與解題中，學(xué)生能夠明確“物質(zhì)的量”這一概念。同時(shí)，教師還可以結(jié)合摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積等，考查學(xué)生對(duì)這一概念的理解情況，從而更好地開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)。

三、善用信息技術(shù)，整合多方教學(xué)資源以提高教學(xué)效率

高中化學(xué)涉及了微觀世界的各種知識(shí)與概念，但學(xué)生很難從書(shū)本上系統(tǒng)性地了解物質(zhì)原子、分子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，也無(wú)法直觀地認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)與能量變化，甚至不能正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)模型。因此，教師要善用信息技術(shù)進(jìn)行3D建模，在初步涉及結(jié)構(gòu)化學(xué)與物理化學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解化學(xué)鍵、分子、空間結(jié)構(gòu)與反應(yīng)歷程等方面的多方聯(lián)系，提高教學(xué)效率，并助力學(xué)生建立起完善的化學(xué)認(rèn)識(shí)體系。

如在教學(xué)必修二《化學(xué)反應(yīng)的速率與限度》時(shí)，教師可以在信息建模中，模擬出鐵觸媒的表面與空間結(jié)構(gòu)，將氮?dú)馀c氫氣放入反應(yīng)體系，使學(xué)生能夠從微觀層面理解催化劑或者觸媒參與化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生看到了這一催化劑在吸附氣體分子的過(guò)程中，加快了氮?dú)夂蜌錃夥肿拥慕佑|效率，以及對(duì)實(shí)質(zhì)反應(yīng)過(guò)程中化學(xué)鍵的斷裂與生成的催化，便能理解它為什么能夠提高化學(xué)反應(yīng)的速率。

總而言之，教師應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)科研人才的歷史使命，抓住機(jī)會(huì)發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，并在核心素養(yǎng)的框架下進(jìn)行知識(shí)技能的系統(tǒng)性訓(xùn)練，打造更優(yōu)質(zhì)的高中化學(xué)課堂。

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（作者單位：江西省上饒市鉛山縣第一中學(xué)）