群文閱讀在初中語文教學(xué)中的實踐探究

張云云

摘要：閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，對提高學(xué)生文字的認(rèn)知能力、篇章概括能力、語言運用能力都起到了積極作用。語文是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有掌握了閱讀內(nèi)容，才能更好地分析問題。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師采用群文閱讀的方式非常有必要。基于此，本文首先分析了群文閱讀在初中語文教學(xué)中的現(xiàn)狀，然后提出了幾點教學(xué)策略，以期為初中語文教師提供一定的幫助與參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 ? 初中語文教學(xué) ? 實踐探究

隨著我國素質(zhì)教育不斷向縱深推進(jìn)，教師越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。在語文學(xué)科中，閱讀既是重點，又是難點。要想提升閱讀水平，學(xué)生不但需要掌握技巧，而且需要大量閱讀作為支撐。群文閱讀是在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生特征和當(dāng)前教育發(fā)展趨勢而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，它突破了以往閱讀教學(xué)的禁錮，為語文教學(xué)帶來了新的生機和活力。但是，群文閱讀教學(xué)仍存在一些尚待提高的不足之處，筆者以群文閱讀有待改進(jìn)之處為依托，在實踐中不斷探究，提出了幾點實踐策略，致力于營造更優(yōu)質(zhì)的語文課堂教學(xué)氛圍。

一、群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

1.模糊了群文閱讀的概念

關(guān)于群文閱讀，部分教師認(rèn)為它就是進(jìn)行主題性文章閱讀。實際上，群文閱讀還包含了主題閱讀，主題閱讀屬于群文閱讀教學(xué)模式的一個方面，群文閱讀與主題閱讀并不是兩個獨立的教學(xué)模式。但因為模糊了這兩個概念，部分初中語文教師在組織群文閱讀教學(xué)時，難以設(shè)定更加科學(xué)的授課方案，無法給予學(xué)生更有效的指導(dǎo)，影響最終的教學(xué)效果。

2.選擇的閱讀素材不夠清晰明確

群文閱讀教學(xué)模式得到了越來越廣泛的傳播與應(yīng)用，大部分教師都希望通過這種教學(xué)模式在短時間內(nèi)迅速提升學(xué)生的閱讀水平，但在這個過程中，教師很難確保科學(xué)地選擇適合學(xué)生閱讀的素材。由于教師急于求成，追求結(jié)果，導(dǎo)致忽略了過程，部分閱讀素材并不能從根本上提升學(xué)生的閱讀能力，致使教學(xué)流于形式，浪費了寶貴的教學(xué)時間和學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。

3.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定缺乏具體性

當(dāng)前，語文教學(xué)存在形式單一、目標(biāo)設(shè)置單純的現(xiàn)象，由于教師自身職業(yè)素養(yǎng)不高，對閱讀教學(xué)的意義領(lǐng)悟不深，在目標(biāo)設(shè)定上缺乏具體性，只給學(xué)生提出一個大概的輪廓，卻沒有填充滿每個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時不夠細(xì)致，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。與此同時，教師對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)也有所欠缺，導(dǎo)致部分學(xué)生無法對文章的類型、主題、內(nèi)涵等進(jìn)行分類，也就無法在自主閱讀學(xué)習(xí)時對文章進(jìn)行歸類。

二、群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的實踐策略

1.通過多種閱讀方式，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要避免形式單一的教學(xué)模式，應(yīng)著力做出多樣化的處理，使教學(xué)充滿活力，構(gòu)建更加輕松愉悅的教學(xué)氛圍。初中語文閱讀內(nèi)容篇幅較長，如果多篇連讀，會使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，久而久之，學(xué)生會對語文閱讀產(chǎn)生厭倦和抵觸心理。為此，教師可以采用多樣化教學(xué)方法，科學(xué)合理地規(guī)劃閱讀安排，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。

第一，教師可以通過“以一代多”的閱讀方式進(jìn)行教學(xué)，即通過學(xué)習(xí)一篇文章滿足多篇文章的閱讀要求。如在教學(xué)部編版初中語文教材《橫渡長江》中，由于內(nèi)容不好理解，不能用一個課時來完成，所以第一個課時可以精讀文章，將其中一些關(guān)鍵詞劃出來，留給學(xué)生足夠的思考時間。第二課時可以選擇講解毛澤東的《沁園春·雪》。其中，“國家”“民族”對第一課時的閱讀學(xué)習(xí)都會帶來幫助，通過學(xué)習(xí)這兩篇文章，學(xué)生可以對作者的家國情懷、民族感情產(chǎn)生深刻感悟。

第二，語文閱讀不能只局限于教材，進(jìn)行課外群文閱讀也是積累閱讀量、提升閱讀水平的重要途徑。如在教學(xué)完《從百草園到三味書屋》后，教師可以《朝花夕拾》中的其他篇章作為課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀魯迅的作品，感受當(dāng)時的社會背景、魯迅創(chuàng)作時的心情，以及作品中一些批判和諷刺是在怎樣的主觀條件和客觀條件下產(chǎn)生的。通過群文閱讀，學(xué)生對魯迅的作品風(fēng)格、整體思想、寫作手法有了更深刻的認(rèn)識，在增加文學(xué)常識的基礎(chǔ)上，提升了自身的文學(xué)素養(yǎng)。

2.明確閱讀主題，開展群文實踐

在開展群文閱讀之前，教師要明確閱讀主題，在明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，進(jìn)行科學(xué)的閱讀教學(xué)。在部編版九年級語文教材中，教師可以將第三單元的《岳陽樓記》與《醉翁亭記》放在一起教學(xué)。這兩篇文言文都屬于抒情類散文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉其中的重點內(nèi)容，再將兩篇文章進(jìn)行對比，讓學(xué)生了解抒情散文的特點，體會兩位作者高尚的情懷，加深學(xué)生對中國古代文學(xué)的了解，借鑒文章的框架結(jié)構(gòu)，并將其應(yīng)用于自己的抒情散文寫作中?？偠灾處熞粩嗤诰蚪滩闹锌梢赃M(jìn)行主題群文閱讀的內(nèi)容，因材施教，幫助學(xué)生提升自身的閱讀能力。

3.針對學(xué)生的特征，選擇多元化的閱讀內(nèi)容

語文教材中的內(nèi)容雖然都是教育學(xué)者精心整合的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，但是不能完全滿足多元化教學(xué)的要求。因此，教師要以教材的實際內(nèi)容為依托和基礎(chǔ)，據(jù)此來選擇課外閱讀素材進(jìn)行聯(lián)動教學(xué)，完善群文閱讀多元化的需求。在這個過程中，教師還要結(jié)合學(xué)生的心理和生理年齡特征，選擇學(xué)生更容易接受的閱讀內(nèi)容。同時，教師要懂得打破教材中單元與單元之間的禁錮，歸類整理可以進(jìn)行群文閱讀的文章，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生獨立規(guī)劃群文閱讀的能力，幫助學(xué)生在自主閱讀時劃分文章，有意識地進(jìn)行群文閱讀，提升自身的語文閱讀能力。

三、結(jié)語

綜合上述分析不難看出，群文閱讀對語文閱讀教學(xué)起到了不可小覷的作用，不僅極大提高了學(xué)生的閱讀量，還為寫作提供了更加豐富的素材，將不同類型的文章、作品進(jìn)行分類，讓學(xué)生更加深入地理解某一類型的文學(xué)作品，對提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)起到了非常顯著的作用。與此同時，教師要不斷深入挖掘更適合學(xué)生的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，從閱讀的角度出發(fā)，提升學(xué)生的語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韋忠禧.群文閱讀在初中語文教學(xué)中的實踐研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（25）.

（作者單位：福建省福州市閩侯縣淘江中學(xué)）