小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的探究

吳曉玲

摘要：對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)不僅是主要的學(xué)習(xí)課程，還是必須掌握的文化知識(shí)。隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也迎來(lái)了新的變革。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;相互交流協(xié)作，提升教學(xué)效率;拓展課外活動(dòng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維等教學(xué)策略，推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) ? 數(shù)學(xué) ? 高效教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

不同于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思維。目前，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求較高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，為了讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)“圓柱”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主尋找生活中圓柱形狀的事物，讓學(xué)生通過(guò)自主測(cè)量的方式掌握與圓柱相關(guān)的知識(shí)，即當(dāng)求圓柱側(cè)面積時(shí)，學(xué)生可以尋找圓柱形的杯子，用尺子測(cè)量出杯子底部的直徑與杯子的高度，再利用圓周長(zhǎng)的公式，運(yùn)算出杯子底部周長(zhǎng)，最后運(yùn)用圓柱側(cè)面積的公式，計(jì)算出圓柱側(cè)面積。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用具體事物來(lái)教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、相互交流協(xié)作，提升教學(xué)效率

交流協(xié)作是信息化教學(xué)模式的重要組成部分，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的重要學(xué)習(xí)方式。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可以通過(guò)相互交流協(xié)作的方式互相學(xué)習(xí)，樹(shù)立團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)觀念，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的活力，這在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要合理分配教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生相互交流，合作學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。

如在教學(xué)“軸對(duì)稱”時(shí)，教師可以利用課堂教學(xué)的前二十分鐘講解軸對(duì)稱的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解根據(jù)一條直線折疊后，直線兩旁的圖形能夠完全重合的軸對(duì)稱圖形的概念，再將課堂后二十分鐘交給學(xué)生相互交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以運(yùn)用畫圖的方式，畫出并比較不同的軸對(duì)稱圖形，并在比較的過(guò)程中彌補(bǔ)自身對(duì)軸對(duì)稱圖形認(rèn)識(shí)的不足;學(xué)生也可以共同創(chuàng)作較為復(fù)雜的軸對(duì)稱圖形，深化自己對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解。另外，學(xué)生還可以尋找黑板、桌子等真實(shí)存在的事物，印證軸對(duì)稱圖形的概念。教師通過(guò)學(xué)生相互交流、協(xié)作的教學(xué)方式，不僅能夠提升教學(xué)效率，還能構(gòu)建學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

三、拓展課外活動(dòng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生除了要掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)之外，還要培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)理論知識(shí)具有嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，學(xué)生如果不能理解其中的含義，將會(huì)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師只是利用教材中的知識(shí)教導(dǎo)學(xué)生，雖然保證了學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是在一定程度上限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師可以拓展課外活動(dòng)，轉(zhuǎn)換不同的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息化的教導(dǎo)。

如在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，教師可以組織學(xué)生到學(xué)校操場(chǎng)上觀察國(guó)旗桿的影子變化，思考國(guó)旗桿影子長(zhǎng)短變化與時(shí)間存在什么關(guān)系。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間觀察國(guó)旗桿影子，可以得出國(guó)旗桿影子在正午時(shí)間最短，且隨著時(shí)間流逝不斷變長(zhǎng)。這種事物的變化規(guī)律隱含著數(shù)學(xué)角度知識(shí)、時(shí)間運(yùn)動(dòng)知識(shí)等，學(xué)生通過(guò)觀察國(guó)旗桿影子與時(shí)間的關(guān)系，不僅能夠?qū)W習(xí)觀察物體的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還能夠培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化數(shù)學(xué)邏輯能力、分析能力和推理能力。

總而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，利用創(chuàng)設(shè)情境課堂、相互交流協(xié)作、拓展課外活動(dòng)的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最終推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春鳳.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中高效情境的創(chuàng)設(shè)[J].西部素質(zhì)教育，2016（17）.

[2]張忠勝.探究小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)的高效率教學(xué)行為[J].中國(guó)校外教育，2015（13）.

（作者單位：福建省邵武市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）