PEP小學(xué)英語(yǔ)教材情境的把握策略

黃升爐

作為一門語(yǔ)言學(xué)科，在英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。在生活中，正常的交際思維習(xí)慣是：先處在某一個(gè)環(huán)境中（或是在即將上課的教室，或是在餐廳準(zhǔn)備點(diǎn)餐，或是與朋友一起在某處聊天……），產(chǎn)生了表達(dá)和溝通的需要，然后組織語(yǔ)言，與人交流。因此，在教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生在情境中習(xí)得、運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言。

在課堂實(shí)踐中，英語(yǔ)教師要明白情境創(chuàng)設(shè)的重要性，但如何選擇一個(gè)合適又方便創(chuàng)設(shè)的情境，則讓教師頭疼不已。同一個(gè)單元或話題的教學(xué)往往需要教師花費(fèi)大量心血?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)情境，才能滿足不同章節(jié)的需要，這給教師的工作帶來(lái)了較大的負(fù)擔(dān)。

其實(shí)，如果小學(xué)英語(yǔ)教師能夠用心鉆研教材，充分利用教材資源，這項(xiàng)工作負(fù)擔(dān)可以完全減輕或避免。下面，筆者以全國(guó)使用率最高的小學(xué)英語(yǔ)教材（PEP）為例，分析了在教材已有情境資源中，尋找資源間的聯(lián)系，并提出相應(yīng)備課建議。

一、教材中的情境載體

《英語(yǔ)》（PEP）教材的每個(gè)單元都會(huì)采用不同的呈現(xiàn)方式，它們涵蓋了每個(gè)主要教學(xué)板塊，具體有：

1.單元情境圖

每個(gè)單元的最開(kāi)始，除了呈現(xiàn)單元主題之外，還會(huì)呈現(xiàn)一幅雙面對(duì)開(kāi)的情境圖，這幅圖會(huì)把整個(gè)單元場(chǎng)景及核心語(yǔ)言展示出來(lái)。

2.Lets try

這是一個(gè)聽(tīng)力任務(wù)，有配圖、任務(wù)文字介紹及錄音。這三者合在一起，呈現(xiàn)了一個(gè)話題語(yǔ)境。

3.Lets talk

這部分包括一篇對(duì)話文本和一幅插圖，文本和插圖內(nèi)容相符，處在同一情境。

4.Lets learn

這部分由核心詞匯及插圖組成，核心詞匯呈現(xiàn)在圖片的情境中。

5.Read and write

這部分由一篇閱讀文本及插圖組成，文本內(nèi)容與插圖內(nèi)容處同一情境。

6.Story time

這部分類似繪本，圖文結(jié)合，共同呈現(xiàn)趣味故事。

二、教材情境的編排特點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系

1.情境內(nèi)容源于學(xué)生生活

教材中的情境緊密貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷、接觸，可以喚起他們已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引起感情共鳴，學(xué)生也樂(lè)于參與和體驗(yàn)。

2.單元內(nèi)的情境處在同一個(gè)主題或話題中，且關(guān)系緊密

從教材編排來(lái)看，每個(gè)單元都是一個(gè)整體的情境，各部分的小情境都處于整體大情境中，或與之相關(guān)。以《英語(yǔ)》（PEP）第五冊(cè)第一單元為例，單元起始頁(yè)呈現(xiàn)了本單元的主題及開(kāi)學(xué)時(shí)的大場(chǎng)景。新學(xué)期，班上有新同學(xué)和新教師，需要相互了解、認(rèn)識(shí)。然后，各部分依次呈現(xiàn)分場(chǎng)景，新同學(xué)奧利費(fèi)在伊凡的陪伴下，在A部分先認(rèn)識(shí)了李老師（Lets try），再了解了音樂(lè)教師（Lets talk），然后了解各科教師（Lets learn）。到了B部分，仍然從了解語(yǔ)文教師開(kāi)始（Lets talk），再了解班內(nèi)的同學(xué)（Lets learn），最后認(rèn)識(shí)羅賓（Read and write），并欣賞相同主題的動(dòng)物故事（Story time）。以上，每個(gè)分場(chǎng)景都屬于單元大場(chǎng)景，大場(chǎng)景與分場(chǎng)景之間是總分的關(guān)系，分場(chǎng)景的呈現(xiàn)符合話題規(guī)律和生活實(shí)際，遵從了語(yǔ)言的邏輯順序。

3.單元間的情境即獨(dú)立又互有聯(lián)系

《英語(yǔ)》（PEP）單元內(nèi)的情境聯(lián)系不僅緊密，各單元間的情境也有聯(lián)系。以第五冊(cè)教材為例，第一單元是新學(xué)期認(rèn)識(shí)新同學(xué)和新教師;第二單元開(kāi)始了解學(xué)校的課程及周末安排;第三單元了解學(xué)校的午餐，并延伸至各人的飲食喜好;第四單元繼續(xù)學(xué)校生活，從English Party的準(zhǔn)備開(kāi)始了解各人和特長(zhǎng);第五單元走進(jìn)同學(xué)家里，了解房間布局;第六單元跟教師、同學(xué)一起郊游，了解自然公園。其中，第四單元和第五單元的“Read and write”部分都呈現(xiàn)了一封與郵件有關(guān)的情境。話題安排遵循了生活中的認(rèn)知順序和邏輯，一條線把話題“串”在一起，貼近生活，學(xué)生易于理解，也樂(lè)于體驗(yàn)和探究。

三、備課建議

了解教材中情境資源的特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系后，教師要充分利用好這些資源。

1.備課時(shí)，先進(jìn)行整體備課

每個(gè)單元都有整體情境，且存在密切聯(lián)系。在備課時(shí)，教師要先了解整體情境，并尋找每部分情境的內(nèi)在聯(lián)系，然后結(jié)合整個(gè)單元的語(yǔ)言內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行單元整體備課，規(guī)劃好各課時(shí)的場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置好各課時(shí)間的過(guò)渡和連接。

以《英語(yǔ)》（PEP）第五冊(cè)第五單元為例，本單元的主情境是兩位好友莎拉和邁克來(lái)張鵬家參觀。A部分的聽(tīng)力、對(duì)話和詞匯部分的內(nèi)容都與張鵬的臥室有關(guān)。在教學(xué)時(shí)，教師要從聽(tīng)力部分進(jìn)入話題，繼續(xù)詳細(xì)介紹張鵬的臥室布局（學(xué)習(xí)新詞），最后呈現(xiàn)他們?nèi)咧g的對(duì)話。而到了B部分，教師先回顧朋友們參觀張鵬的臥室，再讓學(xué)生看看現(xiàn)在參觀的位置，從而輕松進(jìn)入新課場(chǎng)景（客廳）。

這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)更加樂(lè)意接納和體驗(yàn)自然、真實(shí)的話題情境，更輕松地理解單元語(yǔ)言，也可以減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，大大提高了教學(xué)效率。

2.備課時(shí)，充分了解教材設(shè)計(jì)意圖，挖掘教材信息

《英語(yǔ)》（PEP）在2012年時(shí)進(jìn)行了改版，現(xiàn)在的順序改為L(zhǎng)ets try、lets talk、lets learn。很多教師仍按照原來(lái)的順序上課，但因?yàn)闆](méi)有吃透教材，所以沒(méi)有領(lǐng)會(huì)編者的用心。新設(shè)計(jì)是從自然語(yǔ)言情境出發(fā)，在Lets try部分通過(guò)聽(tīng)力及問(wèn)題引入話題，再過(guò)渡到Lets talk，最后專項(xiàng)呈現(xiàn)Lets learn中的詞匯。整個(gè)場(chǎng)景一脈相承，教師只需要了解這個(gè)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)好過(guò)渡的語(yǔ)言即可。

教師應(yīng)關(guān)注教材中的細(xì)節(jié)，挖掘背后的信息。如《英語(yǔ)》（PEP）第五冊(cè)第六單元“Read and write”的第一句：“Robin is at Mr. Joneshouse.”不了解教材或不細(xì)心的教師會(huì)直接把這個(gè)簡(jiǎn)單句一筆帶過(guò)。其實(shí)，這句話的信息量很大，Mr. Joneshouse在上個(gè)單元專門學(xué)過(guò)，教師可以關(guān)聯(lián)很多知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.備課時(shí)，關(guān)注并充分運(yùn)用教材插圖

《英語(yǔ)》（PEP）每個(gè)教學(xué)版塊都配上了插圖，圖中的信息與文本內(nèi)容一致。教學(xué)時(shí)，教師可以利用插圖，一方面，作為文本學(xué)習(xí)前的話題引入或內(nèi)容預(yù)測(cè);另一方面，作為文本學(xué)習(xí)后的補(bǔ)充。

4.備課時(shí)，設(shè)計(jì)好生活情境與教材情境的自然遷移

為了讓教學(xué)更加貼近學(xué)生生活，教師可以充分運(yùn)用所學(xué)材料，適當(dāng)?shù)貙⑸钋榫撑c教材情境進(jìn)行自然遷移，這可以設(shè)計(jì)在導(dǎo)入部分和拓展部分。

以《英語(yǔ)》（PEP）第五冊(cè)第一單元為例，課本情境是新同學(xué)奧利弗初到學(xué)校，認(rèn)識(shí)新教師和新朋友。生活實(shí)情況是學(xué)生在新學(xué)期開(kāi)始，往往也會(huì)有新教師或同學(xué)，所以在導(dǎo)入部分可以從本班新教師或新同學(xué)進(jìn)入話題，再切換到課本中奧利弗的新教師。在拓展部分，回到本班新教師、新同學(xué)，讓學(xué)進(jìn)行更真實(shí)、深入地運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)

教材是最主要的課程資源，能否利用好這個(gè)資源，體現(xiàn)了一位教師的教研能力。在教學(xué)準(zhǔn)備中，教師應(yīng)充分了解、吃透教材每一部分的內(nèi)容，尋找語(yǔ)言情境，讓學(xué)生走入語(yǔ)境，學(xué)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文艷.小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)探究[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（12）.

[2]馬艷偉.英語(yǔ)課堂中情境創(chuàng)設(shè)的方法[J].黑河教育，2020（4）.

[3]王彩芝.情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2020（1）.

（作者單位：江西省九江市雙峰小學(xué)）