聚焦人文積淀，提升人文素養(yǎng)

周龍成

摘要：在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要挖掘教材中的人文底蘊(yùn)，立足教材，拓展閱讀、促進(jìn)感悟，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。本文主要從增加人文積淀、感悟人文情懷、培養(yǎng)審美情趣這三個(gè)角度，闡述了初中語文人文教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語文? 人文教育? 策略

一、增加人文積淀，形成獨(dú)特感悟

在初中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，在構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)獲得自己的感悟，形成獨(dú)特的人文積淀。教材篇目后附有推薦的課外閱讀書目，能為學(xué)生的人文積淀提供指引，有些內(nèi)容與教材有著或多或少的聯(lián)系，或源于不同作家的同一主題，或源于同一作者的其他文章。拓展閱讀篇目是課外閱讀的延伸，與課外閱讀相輔相成，同為課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充，是學(xué)生人文積淀有效的切入點(diǎn);閱讀名著是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提升人文積淀的主要渠道，所以教師要向?qū)W生推薦涉及古今中外的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生遷移課內(nèi)閱讀的知識(shí)方法，提升學(xué)生閱讀的效果。

學(xué)生可以借鑒網(wǎng)上的章節(jié)、思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，或者從某個(gè)方面構(gòu)思并繪制出思維導(dǎo)圖。如在閱讀《西游記》時(shí)，有的學(xué)生從故事脈絡(luò)進(jìn)行構(gòu)建，從作者與作品、故事主線、主要人物、歷史意義等方面構(gòu)建;有的學(xué)生從四位主要人物性格的角度加以分析，并抓住一些關(guān)鍵詞語分析人物性格。在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生參與閱讀展示，掌握閱讀的方法，運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)、分析形象，在開闊閱讀視野的基礎(chǔ)上獲得人文積淀。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生用表格歸納情節(jié)、分析內(nèi)容。如在教學(xué)《智取生辰綱》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“楊志押送生辰綱”和“好漢智取生辰綱”的故事細(xì)節(jié)，列出表格，寫上路、中計(jì)、失綱（得綱）和啟示。在閱讀導(dǎo)讀內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以據(jù)此設(shè)計(jì)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的閱讀表格，從“三拳威力”的角度讓學(xué)生對(duì)比第一拳、第二拳、第三拳打前的謾罵、打的位置、打后結(jié)果、描寫角度等統(tǒng)理內(nèi)容，豐富學(xué)生的人文積淀。

二、感悟人文情懷，走進(jìn)作者世界

教師要引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀積累、閱讀實(shí)踐，強(qiáng)化對(duì)語言文化的敏感度，發(fā)展閱讀和寫作能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師對(duì)核心素養(yǎng)理念認(rèn)識(shí)不足，不重視人文情懷的浸潤(rùn)，缺少閱讀的感悟、方法的遷移、人文氣息的營(yíng)造。因此，教師要針對(duì)閱讀內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生感悟其中的人文情懷。

如在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》時(shí)，教師可以將白求恩與“不少的人”放在一起，從工作態(tài)度、對(duì)同志和人民的態(tài)度、工作要求等方面加以對(duì)比，幫助學(xué)生形成科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

又如在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，教師要按時(shí)間順序梳理情節(jié)，讓學(xué)生說說冒險(xiǎn)、入險(xiǎn)、脫險(xiǎn)的過程。在梳理“冒險(xiǎn)”情節(jié)時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“當(dāng)小伙伴提議去爬懸崖時(shí)，他們的心情怎樣？‘我有何表現(xiàn)？在梳理‘遇險(xiǎn)內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生說一說‘我的表現(xiàn)，寫了哪些心理活動(dòng)？文章用了哪些描寫？在‘脫險(xiǎn)時(shí)，‘我的心理又是怎樣的？從這段經(jīng)歷中‘我獲得了怎樣的啟迪？”最后，教師引導(dǎo)學(xué)生勾畫出心理描寫的詞句，通過真實(shí)而細(xì)膩的描寫走進(jìn)人物心理。

三、培養(yǎng)審美情趣，獲得情感熏陶

通過閱讀，學(xué)生能豐富人生體驗(yàn)，提升審美情趣，教師要做學(xué)生閱讀的指引者，引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的佳作，拓展學(xué)生的思維，幫助他們構(gòu)建自己的閱讀體系，發(fā)現(xiàn)審美情趣的獲得路徑。教師要帶領(lǐng)學(xué)生品讀文言文，從體悟、涵詠中探尋審美情趣。在現(xiàn)代文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同篇目的文本中獲得藝術(shù)感知，豐富學(xué)生的精神世界，并挖掘文本中的美，讓學(xué)生去理解、感悟，獲得智的啟迪、情的熏陶，使學(xué)生的審美情趣得到培養(yǎng)。

總而言之，在初中語文教學(xué)中，教師要立足于提升學(xué)生的素養(yǎng)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，讓學(xué)生獲得閱讀的感悟、情感的熏陶，提升文化修養(yǎng)與審美情趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慶昌.人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神——基于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的思考[J].教育發(fā)展研究，2017（4）.

[2]任彥鈞.語文學(xué)科人文底蘊(yùn)培育策略之我見——語文學(xué)科人文底蘊(yùn)素養(yǎng)培育芻議之三[J].語文教學(xué)通訊，2018（3）.

（作者單位：江蘇省濱?？h坎北初級(jí)中學(xué)）