自學(xué)導(dǎo)案在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實踐

田笑蕊

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展，我國各階段的培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃都有所調(diào)整。面對新的教育形式，教師的課堂教學(xué)和教學(xué)思路必須與時俱進。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)利用自學(xué)導(dǎo)案可以讓學(xué)生在自主探究中深刻理解所學(xué)知識，提高創(chuàng)新能力與思考能力。筆者以必修二《遺傳與進化》為例，簡要談?wù)勛詫W(xué)導(dǎo)案在高中生物教學(xué)中的運用。

一、自學(xué)導(dǎo)案概述

1.教學(xué)重點和難點的設(shè)置

明確教學(xué)重點和難點是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，具有統(tǒng)領(lǐng)全“案”的作用。生物學(xué)知識繁雜，自成脈絡(luò)，隱藏較深。如在教學(xué)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”時，教師可以將關(guān)鍵知識點羅列為蛋白質(zhì)合成流程，留出空白讓學(xué)生分條總結(jié)。

2.預(yù)習(xí)題目

生物這門學(xué)科的特點是知識點多、延伸拓展性強，是“概念教學(xué)”和“探究教學(xué)”的集合體?！案拍罱虒W(xué)”具體體現(xiàn)在生物學(xué)科往往不以邏輯得出結(jié)論，有些是約定俗成的概念，需要記憶。那么，教師可以在自學(xué)導(dǎo)案上進行概念的類比對照等，在關(guān)鍵處留白讓學(xué)生填寫加深印象，進一步理解概念。但教師也不能在摳字眼、填空式上占據(jù)太多篇幅，否則就違背了生物教學(xué)的本質(zhì)。

3.預(yù)習(xí)疑問

在自學(xué)導(dǎo)案中，設(shè)置預(yù)習(xí)疑問的初衷是便于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況適當?shù)卣{(diào)整教學(xué)過程。如果教師在課堂上將教案設(shè)計中涉及的問題全部教給學(xué)生，就可能導(dǎo)致學(xué)生的思維出現(xiàn)依賴性、固化性。

從實際教學(xué)情況反饋來看，個別學(xué)生在預(yù)習(xí)疑問中只填寫名詞，如“自由組合定律”。此時，教師應(yīng)當在布置自學(xué)導(dǎo)案作業(yè)時明確大致提問格式，如“自由組合定律的實質(zhì)是什么？它和分離定律之間有什么聯(lián)系？”“要使性狀分離比的實際比值與理論比值接近，需要滿足哪些條件？”等。

4.預(yù)習(xí)檢測

預(yù)習(xí)檢測可以分為兩大模塊。其一，是基于課本探究的基礎(chǔ)性學(xué)識，可以包含考查學(xué)生概念中細節(jié)的題目，幫助找出概念學(xué)習(xí)中的盲點，也可以包含課本例題的改編、高考考點或模擬題中出現(xiàn)的難度中等的題目，幫助學(xué)生了解本節(jié)課在考試中的難度和大概的題型，做到心中有數(shù)。其二，是聯(lián)系實際生活、進行資料拓展等開創(chuàng)性、拔高性疑問或簡答。以人教版必修二《遺傳與進化》“觀察蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂固定裝片”實驗為例，教師可以在自學(xué)導(dǎo)案中提出“該實驗是否可以選用動物卵巢內(nèi)卵母細胞進行實驗？為什么？將其與雄性個體生殖細胞相比，選用精巢內(nèi)精原細胞有什么實驗選材優(yōu)勢？”或者讓學(xué)生在課后查找資料進行實驗過程的演示或闡述。

5.當堂反饋

課堂上的實時反饋主要以習(xí)題的形式出現(xiàn)，是幫助學(xué)生查缺補漏、加強鞏固的手段。

同樣的，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教師需要設(shè)置不同層次的練習(xí)題，題目總體難度應(yīng)在中等或中等偏上水平，與預(yù)習(xí)檢測的難度區(qū)分開來。對于這些題目，教師可以在學(xué)生做完題目后再公布答案，引導(dǎo)學(xué)生進行自我糾錯，如果課堂時間允許可以讓學(xué)生分小組交流、討論，找出錯誤的原因。

6.課后拓展

課后拓展是學(xué)習(xí)的鞏固提高進階，以題目為主，需要更加注重對思維拓展、邏輯推理能力的考查，以及對生物知識體系的架構(gòu)。教師可以采用題型與思維導(dǎo)圖的形式。

7.總結(jié)反思

總結(jié)反思的目的在于加強學(xué)生記憶，幫助學(xué)生深刻理解。在總結(jié)反思過程中，教師可以要求學(xué)生將結(jié)論具體化，如“自由定律的本質(zhì)是非同源染色體上的非等位基因隨非同源染色體的自由組合而組合”。這樣一來，學(xué)生就可以在復(fù)習(xí)中運用自學(xué)導(dǎo)案找到側(cè)重點，做到心中有數(shù)。

二、自學(xué)導(dǎo)案的應(yīng)用效果

在試行自學(xué)導(dǎo)案的應(yīng)用過程與觀摩部分教師公開課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)自學(xué)導(dǎo)案的運用效果顯著。對教師來說，自學(xué)導(dǎo)案明確了教學(xué)規(guī)劃，提高了教師的專業(yè)水平;對學(xué)生來說，自學(xué)導(dǎo)案幫助他們更好地理解了學(xué)習(xí)目標。同時，自學(xué)導(dǎo)案也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，緩解了學(xué)生的畏難情緒，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力，進一步健全了學(xué)習(xí)過程的評價體系，使評價體系更加科學(xué)化和多元化。

總而言之，教師應(yīng)根據(jù)實際學(xué)情，合理利用自學(xué)導(dǎo)案，耐心為學(xué)生解答，適當?shù)卣{(diào)整教學(xué)計劃，幫助學(xué)生健康成長。

（作者單位：遼寧省葫蘆島市第二高級中學(xué)）