小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景抒情類文章的教學(xué)策略

范群婷

摘要：作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，寫(xiě)景抒情類文章不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還能陶冶學(xué)生的情操。本文以《花的勇氣》這篇課文為例，重點(diǎn)闡述了小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景抒情類文章的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 寫(xiě)景抒情? 教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教材選擇的寫(xiě)景類文章大部分都是賞析性較強(qiáng)的散文，不僅蘊(yùn)含著深厚的藝術(shù)內(nèi)涵，還包含著豐富的生活素材。

一、營(yíng)造身邊情境，再現(xiàn)鮮活景物

學(xué)生聯(lián)想與想象的過(guò)程，也是學(xué)生將自己的情感與思維融入閱讀文本的過(guò)程，這樣可以有效縮短學(xué)生與文本、學(xué)生與作者之間的距離，讓學(xué)生更加深入地感悟作品中的精妙境界。在寫(xiě)景抒情類的文章中，很多細(xì)節(jié)性的表達(dá)詞匯都具有鮮明的畫(huà)面感。因此，教師可以借助這些生動(dòng)的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生感受作者想要描述的畫(huà)面和想要表達(dá)的情感，并且用直觀化的形式或者語(yǔ)言呈現(xiàn)畫(huà)面，使學(xué)生融入文本情境之中。

如在教學(xué)《花的勇氣》中“我看到的竟是一片花的……雖然遠(yuǎn)處大片大片的花與蒙蒙細(xì)雨融在一起，低頭卻能清晰地看到……”這一部分內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生并沒(méi)有在實(shí)際生活中見(jiàn)過(guò)或者觀察過(guò)這種景色，所以對(duì)作者描述的畫(huà)面很難產(chǎn)生直觀的想象。寫(xiě)景抒情類文章立足于寫(xiě)景，上升到抒情，所以教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者在文章中的煉字，如“流”字不僅蘊(yùn)含了相對(duì)運(yùn)動(dòng)的哲理，還體現(xiàn)了作者將人的動(dòng)作賦予了靜止的花，從而化花為人，這也為作者贊嘆花之生命的勇氣埋下了伏筆。教師還可以借助現(xiàn)代化的電子教學(xué)設(shè)備和信息技術(shù)，通過(guò)觀看相關(guān)的圖片和視頻，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，聯(lián)想與想象作者描述的畫(huà)面，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

二、融入現(xiàn)實(shí)生活，感悟作者情感

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)都相對(duì)匱乏，他們很難理解和感受寫(xiě)景抒情類文章中作者描繪的美景與抒發(fā)的情感，這在一定程度上影響了小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景抒情類文章的教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)寫(xiě)景抒情類文章時(shí)，教師首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)景的方式，然后讓學(xué)生明白如何以寫(xiě)景的方式寄托思想感情，最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)景寄情。只有這樣，學(xué)生才能了解作者在文章中蘊(yùn)含的思想感情，并對(duì)自己的生活產(chǎn)生一定的啟發(fā)。

此外，教師要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中融入學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)借助生動(dòng)豐富的生活素材，或者采用生活化的教學(xué)方式，拉近學(xué)生與閱讀文本之間的距離，從而在提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，陶冶學(xué)生的情操。

《花的勇氣》中“‘什么時(shí)候才能冒出來(lái)？我問(wèn)。‘過(guò)幾天，也許就在明天?！边@部分內(nèi)容是講，作者詢問(wèn)小花什么時(shí)候能夠真正冒出地面，文章中回答的是“也許過(guò)幾天，也許就在明天”。很多學(xué)生由于缺乏一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，很難理解花開(kāi)的時(shí)間為什么會(huì)差距這么大。因此，在實(shí)際教學(xué)之前，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)課外任務(wù)——親自種一盆小花，并從小花開(kāi)始發(fā)芽時(shí)觀察記錄，一直到小花開(kāi)花。在養(yǎng)花的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)了解小花開(kāi)花的規(guī)律，也能理解作者期待花開(kāi)的心境，從而深刻掌握作者所要表達(dá)與闡述的“花的勇氣”這一思想內(nèi)涵。

三、組織小組討論，實(shí)現(xiàn)感同身受

小組討論可以營(yíng)造輕松自在的課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生發(fā)散思維，積極思考，實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)與互相進(jìn)步。尤其是在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景抒情類的文章時(shí)，不同的學(xué)生對(duì)同一篇文章的看法可能存在不同，通過(guò)小組討論能夠促進(jìn)不同觀點(diǎn)的學(xué)生彼此分享看法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握。

在教學(xué)《花的勇氣》的賞析部分時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展“閱讀分享”活動(dòng)，即每個(gè)學(xué)生從整篇文章中選擇自己喜歡的一個(gè)段落進(jìn)行閱讀，并向其他同學(xué)分享自己喜歡的原因。如有的學(xué)生選擇文章中描寫(xiě)小花盛開(kāi)場(chǎng)景的文字，因?yàn)槊鑼?xiě)得十分生動(dòng)，如“白色、黃色、紫色，在車窗上流動(dòng)”，這一個(gè)“流”字，就為靜止的花賦予了活力，作者感受到花的流動(dòng)是因?yàn)檐嚽斑M(jìn)，但“流”字賦予了花別樣的、生動(dòng)的靈魂。通過(guò)互相分享，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從不同視角理解文章，強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

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（作者單位：杭州師范大學(xué)東城小學(xué)）