初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)升華策略研究

牛利娟

摘要：隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，在閱讀教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)。本文分析了當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了在核心素養(yǎng)下升華語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?初中語(yǔ)文? ?閱讀教學(xué)? ?策略

一、閱讀的含義

閱讀是讀者對(duì)閱讀材料的理解、評(píng)價(jià)、吸收的復(fù)雜過(guò)程，是人們學(xué)習(xí)的重要途徑與精神食糧。對(duì)初中生而言，語(yǔ)文閱讀可以有效提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)閱讀各類文章，學(xué)生可以收集眾多優(yōu)美詞句，對(duì)提升寫(xiě)作能力具有一定的幫助。另外，部分文章所表達(dá)的積極向上的精神會(huì)對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用，有助于學(xué)生形成良好的品質(zhì)。因此在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，升華語(yǔ)文閱讀教學(xué)十分必要。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，我國(guó)目前仍以應(yīng)試教育為主，在日常教學(xué)中，分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)，雖然素質(zhì)教育已被提出多年，但實(shí)施效果并不理想，理論知識(shí)依然是教學(xué)重點(diǎn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)通常以學(xué)生閱讀、教師講解的形式來(lái)進(jìn)行，這種詳細(xì)閱讀講解的方式使學(xué)生逐漸失去了獨(dú)立閱讀與思考的能力，忽視了文章自身的內(nèi)容與優(yōu)美的詞句，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的依賴越發(fā)嚴(yán)重，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)。

其次，由于“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念出現(xiàn)的時(shí)間較短，許多教師對(duì)其具體含義認(rèn)知不深刻，這就使得部分語(yǔ)文教師雖然重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但由于沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆椒?，造成?shí)際培養(yǎng)效果不佳，還有部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，造成具體實(shí)踐效率低，甚至產(chǎn)生了適得其反的效果。教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知不足，已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一大阻力。

最后，教師過(guò)度注重學(xué)生成績(jī)，使得閱讀教學(xué)往往局限于課本內(nèi)容的講解，忽視了文章以外的內(nèi)容和學(xué)生自身的興趣，使得閱讀課堂較為壓抑，能聽(tīng)到的只是教師的講解聲，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的閱讀積極性與主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)思維僵化、閱讀能力大幅下降等情況。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)升華策略

1.夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行一切語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師不能因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而忽視了講解語(yǔ)文知識(shí)。扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)感悟的基礎(chǔ)，只有在豐富的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生才能進(jìn)行更有效的閱讀，才能更準(zhǔn)確地抓取關(guān)鍵詞，更深入地理解文章內(nèi)容。

如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自由品讀，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)美詞、美句和修辭手法等，通過(guò)這些描述充分感受作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)，這樣更有利于學(xué)生深入其境，真正融入文章，從而有效加深學(xué)習(xí)印象。但是，這需要學(xué)生自身具有一定基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)有著一定要求，如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，很難獨(dú)立完成這些閱讀目標(biāo)，對(duì)閱讀效果產(chǎn)生影響，所以培育學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)必須得到教師的充分重視。

2.強(qiáng)調(diào)閱讀方法論

凡事都講究方法，閱讀也是如此，在閱讀過(guò)程中，如果只是毫無(wú)章法地盲目閱讀，那么學(xué)生就很難理解文章的真正寓意與作者情感，對(duì)那些細(xì)節(jié)處的精妙用詞往往也會(huì)視而不見(jiàn)，使得實(shí)際閱讀效果大打折扣。在核心素養(yǎng)的理念下，學(xué)生不但要從整體上理解文章內(nèi)容，而且要深入挖掘文章中暗含的情感，這就要求教師必須將閱讀方法的傳授作為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，激活學(xué)生的閱讀鑒賞思維，從而綜合性地提升學(xué)生的閱讀能力。

3.引導(dǎo)興趣閱讀

核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)必須以生為本，將學(xué)生視為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀，當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立閱讀時(shí)遇見(jiàn)問(wèn)題后，教師再?gòu)呐灾更c(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。不同文章有著不同深意，通常與作者寫(xiě)作時(shí)的現(xiàn)況有很大聯(lián)系，為此在閱讀過(guò)程中，教師可以適當(dāng)給予學(xué)生一些提示，如寫(xiě)作背景、作者生平等，方便學(xué)生理解文章。教師的引導(dǎo)應(yīng)適當(dāng)有效，如在教學(xué)《秋天的懷念》前，教師應(yīng)先介紹一下史鐵生的生平，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能使學(xué)生更好地體會(huì)到其中的情感，進(jìn)而對(duì)文章產(chǎn)生更深的感悟。

此外，教師還可以通過(guò)課前引導(dǎo)有效引出教學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》前，教師可以與學(xué)生一同討論兒時(shí)趣事，在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，成功引出魯迅童年時(shí)的趣事，使學(xué)生與本篇文章產(chǎn)生共鳴，自然過(guò)渡到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來(lái)。筆者認(rèn)為，以生為本是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、升華閱讀教學(xué)的重要策略，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)得到更廣泛的推廣。

4.情感教學(xué)法

寫(xiě)作需要作者注入真情實(shí)感，閱讀也是如此，讀者只有真正理解文章內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，才能真正讀懂文章。因此在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生情感的落實(shí)，讓學(xué)生帶有感情地閱讀，與作者實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴，這對(duì)提升學(xué)生閱讀能力有著很大幫助。如在教學(xué)《春》時(shí)，教師應(yīng)在課前營(yíng)造出一種春的氛圍，讓學(xué)生自由表達(dá)自己對(duì)春天的感受;又如在教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解托物言志的手法，理解作者對(duì)蓮花的描述是別有深意的，從而有助于學(xué)生情感的落實(shí);再如在教學(xué)《背影》時(shí)，教師可以通過(guò)與學(xué)生探討父親的動(dòng)作細(xì)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到父愛(ài)的無(wú)言與偉大，有助于學(xué)生形成優(yōu)良品德。學(xué)生情感的落實(shí)應(yīng)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)目標(biāo)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，還是優(yōu)良品德的形成都有著重要作用，應(yīng)得到初中語(yǔ)文教師的重視。

5.任務(wù)教學(xué)法

初中生長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，獨(dú)立閱讀能力大幅下降。這時(shí)，如果通過(guò)簡(jiǎn)單提示仍然無(wú)法達(dá)到預(yù)期的閱讀效果，教師就可以采用任務(wù)教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生完成閱讀目標(biāo)，待學(xué)生掌握了一定的閱讀技巧后，再讓學(xué)生自由閱讀。

任務(wù)教學(xué)法是指，通過(guò)閱讀前為學(xué)生制訂相應(yīng)閱讀任務(wù)的方法，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，通常以導(dǎo)學(xué)案等形式呈現(xiàn)出來(lái)，比起漫無(wú)目的的閱讀，這種閱讀方法可以更有效地提高閱讀效率，有利于學(xué)生更好地把握文章情感。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生任務(wù)提綱的完成情況進(jìn)行針對(duì)性的講解，對(duì)提升閱讀課堂效率有著很大幫助。

6.情景設(shè)計(jì)法

還原文章實(shí)際場(chǎng)景內(nèi)容，是升華語(yǔ)文閱讀教學(xué)的全新方法。情景設(shè)計(jì)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)活躍課堂教學(xué)氛圍有著重要意義。教師將情景設(shè)計(jì)融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)，除了可以加深學(xué)生的閱讀印象，活躍課堂氣氛之外，還能使學(xué)生深入其境地感受文章，有助于學(xué)生進(jìn)一步思考。此外，在設(shè)計(jì)情景時(shí)，教師應(yīng)選用那些具有代表性且較易實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)景，場(chǎng)景的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一切從簡(jiǎn)的原則，不能為場(chǎng)景的布置耗費(fèi)過(guò)多的精力，使閱讀課堂出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。

7.探究式閱讀法

閱讀是一個(gè)奇妙的過(guò)程，由于思想觀念的不同，每個(gè)人在閱讀同一文章后往往會(huì)產(chǎn)生不同的看法，就算是同一個(gè)人在多遍閱讀后，每次產(chǎn)生的理解也會(huì)有所不同，所以進(jìn)行探究式閱讀十分必要。在閱讀《濟(jì)南的冬天》時(shí)，針對(duì)其中較為經(jīng)典的詞句，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。如作者用了一個(gè)“妙”字來(lái)形容下雪，而對(duì)這個(gè)字，每個(gè)學(xué)生都有不同看法，這時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)言，引發(fā)學(xué)生深入思考，有助于學(xué)生提升閱讀思考能力。另外，在聽(tīng)取他人發(fā)言后，學(xué)生也會(huì)受到啟發(fā)，從而對(duì)這個(gè)“妙”字乃至這段話產(chǎn)生全新的、更全面的理解。

核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，而語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文課程的重要組成部分，在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在閱讀課堂上，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生閱讀，將課堂交予學(xué)生，在閱讀教學(xué)時(shí)注意細(xì)節(jié)上的把控，真正將學(xué)生作為課堂的主體，從而不斷提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。此外，由于閱讀教學(xué)方法多種多樣，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，制訂合適的閱讀教學(xué)策略，只有讓學(xué)生切身感受閱讀的樂(lè)趣，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這對(duì)提升初中語(yǔ)文閱讀課堂效率有著重要意義。

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（作者單位：武漢市武珞路實(shí)驗(yàn)中學(xué)）