職業(yè)人格教育在中職歷史教學(xué)中的滲透策略

王曉

摘要：素質(zhì)教育改革在我國職業(yè)院校教育工作中如火如荼地展開。新時期的職業(yè)教育不再只是專業(yè)知識和專業(yè)技能的講解傳授過程，而是要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，幫助學(xué)生形成良好健康的職業(yè)人格，這就對中職歷史課程教學(xué)提出了加強(qiáng)職業(yè)人格教育的新要求。中職歷史教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生直接人格形成方面具有較強(qiáng)的學(xué)科優(yōu)勢，對學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，健全學(xué)生人格，培育學(xué)生的開放意識和包容心態(tài)有著積極作用。因此，教師要在中職歷史教學(xué)中采取有效策略，滲透職業(yè)人格教育，體現(xiàn)中職歷史課程的育人價值。

關(guān)鍵詞：中職歷史? 職業(yè)人格教育? 滲透策略

簡單來說，職業(yè)人格就是在職業(yè)崗位上的工作者作為職業(yè)義務(wù)和執(zhí)業(yè)權(quán)利主體所應(yīng)具備的人格，是現(xiàn)代人才職業(yè)素養(yǎng)的核心，也是優(yōu)秀人才行為方式、理想情操、精神素養(yǎng)、價值取向、道德文化、政治覺悟的綜合體，健康的職業(yè)人格包括較強(qiáng)的社會能力、積極的創(chuàng)新意識、良好的職業(yè)性格、正確的職業(yè)觀。

目前，縱觀我國中職生的職業(yè)人格現(xiàn)狀，反映出了職業(yè)人格教育不足的問題，職業(yè)人格教育尚未充分滲透到各學(xué)科的實踐教學(xué)中，影響了中職學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。歷史是中職學(xué)校開展職業(yè)人格教育的重要學(xué)科，采取科學(xué)策略滲透職業(yè)人格教育，有助于提升歷史教學(xué)的效率，幫助學(xué)生樹立健康的職業(yè)人格。因此，職業(yè)人格教育在中職歷史教學(xué)中的滲透勢在必行。

一、挖掘歷史抗挫折教育資源，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展

如今，我國人民物質(zhì)生活水平不斷提升，當(dāng)代中職生普遍成長在父母精心的呵護(hù)和長輩的照顧關(guān)愛下，物質(zhì)生活條件優(yōu)越，難免成為溫室中的嬌嫩花朵，缺少堅毅的品質(zhì)和自理能力，面對挫折極易產(chǎn)生消極心理，出現(xiàn)自卑、自暴、自棄等消極行為，甚至意志崩潰，引起自殘等威脅生命健康安全的突發(fā)事件。

在培育學(xué)生職業(yè)人格的過程中，中職歷史教師要重視發(fā)展學(xué)生健全的人格，通過歷史學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識到生活并不是一帆風(fēng)順的，現(xiàn)實總是美好與殘酷相伴，只有具備了堅毅的品質(zhì)和頑強(qiáng)的信念，才能應(yīng)對學(xué)習(xí)與生活中遇到的各種坎坷、磨難，獲取成功。同時，在挖掘歷史教材中的抗挫折教育資源時，教師可以運用充滿艱難挫折的中國近代史，一方面，滲透中華民族不屈不撓的精神;另一方面，可以對中職生進(jìn)行抗挫教育，培養(yǎng)中職生奮勇前進(jìn)、發(fā)奮圖強(qiáng)、越挫越勇的積極人格，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)發(fā)展中擁有不悲觀、不氣餒的心態(tài)，一路向前。

如在教學(xué)“抗日救亡文化運動”時，教師挖掘了“九一八事變”、西安事變中的愛國主義精神和榜樣人物，并制作了微課視頻，呈現(xiàn)出當(dāng)時真實的歷史照片、影像資料，讓學(xué)生在視覺、聽覺的沖擊下，感受中華民族陷入危機(jī)時，抗?fàn)幍臎Q心和不屈意志，微課視頻的最后是冉冉升起的五星紅旗。此刻，學(xué)生會對五星紅旗和五星的圖案擁有不一樣的感受，從而融入更多的民族精神、民族自信和民族自覺，傳承弘揚(yáng)革命先烈的不屈品質(zhì)，積極面對生活中遇到的各種挫折，做勇敢自信的中國人。

二、堅持走改革開放道路，培育開放意識和包容心態(tài)

改革開放是我國的一項重大政策，促進(jìn)了我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為國家的進(jìn)步注入了源源不斷的活力，是必須長期堅持和貫徹落實的一項基本國策。改革開放已經(jīng)成為我國歷史教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生開放意識和包容心態(tài)上，有著得天獨厚的教學(xué)優(yōu)勢，教師要將這一教學(xué)優(yōu)勢滲透于學(xué)生的職業(yè)人格教育中。

目前，我國中職生都存在自我封閉、視野受限、知識體系狹隘的問題，在與他人的交流與合作中，容易出現(xiàn)以自我為中心、合作能力較差，不利于學(xué)生形成健康的職業(yè)人格。為此，中職歷史教師要運用改革開放的歷史內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走出狹隘的認(rèn)知體系局限，使學(xué)生心扉敞開，為學(xué)生提供團(tuán)結(jié)合作的平臺，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)人格的形成。

如在教學(xué)“社會主義時期的文化”時，筆者為了讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今社會，深刻認(rèn)識中華人民共和國成立之后的重大科技成就，以及教育、衛(wèi)生、體育事業(yè)發(fā)展，向?qū)W生展示了在社會主義的不斷推進(jìn)中，如何在社會主義建設(shè)中不斷增強(qiáng)國家實力，擴(kuò)大我國在國際上的影響力，讓學(xué)生探究我國社會發(fā)展的歷史脈絡(luò)，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)興趣，將開放意識牢牢地扎根于心。通過本節(jié)課的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會尊重和包容他人，從別人身上借鑒優(yōu)點，以便更好地提升自我。

三、圍繞學(xué)生專業(yè)特點，整合歷史與專業(yè)課

中職教育以職業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)符合社會發(fā)展對各行各業(yè)需求的人才為目的，這要求歷史教師應(yīng)牢牢把握職業(yè)教育特色。因此，在職業(yè)人格教育的過程中，針對不同專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)圍繞職業(yè)特點，把歷史課程和學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)相融合，將歷史變?yōu)閷W(xué)生了解職業(yè)特點、提升職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)科之一，強(qiáng)化歷史教學(xué)功能，促使學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)和專業(yè)知識聯(lián)系在一起，從中挖掘更多的學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生順利融入社會。

如針對旅游專業(yè)學(xué)生，在向?qū)W生介紹各時期我國不同區(qū)域歷史發(fā)展進(jìn)程時，歷史教師要有意識地展示當(dāng)?shù)芈糜尉包c，讓學(xué)生結(jié)合歷史知識，以導(dǎo)游的身份向游客（班級其他同學(xué)和教師）介紹此景點，在融入了歷史元素后，景點介紹會更具有文化底蘊(yùn)，與當(dāng)?shù)氐闹麣v史人物、著名歷史事件緊密聯(lián)系，對游客而言更具有吸引力，能夠讓游客在接下來的旅行中，不再局限于表面的欣賞，還能夠根據(jù)導(dǎo)游的歷史介紹，挖掘景點具備的人文底蘊(yùn)和民族文化魅力，這種教學(xué)模式對提升導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生的職業(yè)理想、服務(wù)意識等職業(yè)人格有著很大的幫助。

又如，針對烹飪專業(yè)學(xué)生，歷史教師可以將教學(xué)內(nèi)容中的各地傳統(tǒng)美食與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合。一方面，學(xué)生會感嘆先人在美食研究方面的造詣，認(rèn)識到中國民族特色美食的源遠(yuǎn)流長;另一方面，為學(xué)生提供了從烹飪角度認(rèn)識歷史發(fā)展的機(jī)會，促進(jìn)烹飪專業(yè)學(xué)生廚德意識（菜品如人品）、團(tuán)隊意識（水臺、案板等工序協(xié)作配合）、博學(xué)多才（了解從古至今的烹飪發(fā)展歷史）等職業(yè)人格的不斷發(fā)展。

四、組織開展實踐活動，落實學(xué)生職業(yè)人格

職業(yè)人格教育只有落實到具體行為上，才能夠發(fā)揮其魅力和作用，幫助學(xué)生健康成長。因此，歷史教師要改變傳統(tǒng)歷史課堂中重理論、輕實踐的不良現(xiàn)狀，積極組織開展實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中將職業(yè)人格理論知識遷移為具體實踐能力，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，展現(xiàn)新一代中職生健康優(yōu)秀的職業(yè)人格魅力。

如中職教師要挖掘并利用本土歷史教學(xué)特色資源，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，到當(dāng)?shù)貧v史博物館、歷史遺跡、革命先烈故鄉(xiāng)等地進(jìn)行實踐，讓學(xué)生切身感受歷史的魅力。不僅如此，學(xué)?？梢蚤_展“歷史人物職業(yè)人格演講比賽”，讓學(xué)生自行深入挖掘諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”等值得敬佩的職業(yè)人格，促進(jìn)自身職業(yè)人格的形成，創(chuàng)新歷史課程實踐教學(xué)模式，強(qiáng)化中職學(xué)校職業(yè)人格教育的效果。

五、打造專業(yè)教師隊伍，提升歷史教學(xué)服務(wù)

教師的教學(xué)能力對專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量與職業(yè)人格教育質(zhì)量都帶來了巨大的影響。因此，中職學(xué)校要將專業(yè)歷史教師隊伍的建設(shè)作為職業(yè)人格教育在中職歷史教學(xué)中有效滲透的途徑，定期組織歷史教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師能夠認(rèn)識到將歷史教學(xué)融入職業(yè)人格教育的廣泛價值，學(xué)習(xí)更多的職業(yè)人格教育滲透方法，為教師教學(xué)思維的創(chuàng)新、教學(xué)方式的創(chuàng)新帶來更多的支持，從而提升中職歷史教學(xué)質(zhì)量，為中職歷史教學(xué)的職業(yè)人格教育添磚加瓦。

六、結(jié)語

總而言之，在中職歷史教學(xué)中，教師要善于挖掘和科學(xué)利用職業(yè)人格教育素材，設(shè)計并實施可行的教學(xué)策略，滲透職業(yè)人格教育，對學(xué)生職業(yè)人格產(chǎn)生積極影響，為國家和社會輸送擁有健康職業(yè)人格的優(yōu)秀人才。

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（作者單位：河南省鄧州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）