解析在初中信息技術教學中任務驅(qū)動教學法的應用

劉克耀

任務驅(qū)動教學法是指，根據(jù)教學內(nèi)容為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，指導學生圍繞任務展開學習，并根據(jù)任務的完成情況，檢驗與總結(jié)學習效果。這種教學方式改變了學生傳統(tǒng)的學習形態(tài)，有利于引導學生獨立思考、自主探究、積極參與實踐，并靈活運用所學知識，形成知識體系。

一、精心設計任務，創(chuàng)設生動情境

在初中信息技術教育中應用任務驅(qū)動教學法，教師應該根據(jù)相關課程內(nèi)容與教學目標引入豐富的教學資源，設計科學合理的課堂任務，并布置給各個小組，由小組自主探究和分析問題，并在解決問題中收獲知識。因此，教師可以先結(jié)合信息技術課程的教學內(nèi)容、教學目標和學生認知水平，布置具有可操作性與趣味性的任務。

如初中信息技術“編排文稿”課程的主要內(nèi)容與教學目標是熟練掌握Word軟件的基礎操作，會設置簡單的頁面、編輯標題、輸入文字、編排文章等，并根據(jù)需要去互聯(lián)網(wǎng)搜集插圖、文本和完善文稿等。對這項課程，教師可以要求學生設置紙張大小為A4，紙張方向為縱向，標題為斜體、三號和藍色，文稿主體文字為四號、宋體，并插入一些風景圖、地形圖、氣溫圖和降水圖等，讓整體文稿盡可能優(yōu)美。根據(jù)這個任務，教師可以用計算機展示鄒平市的鶴伴山、醴泉寺和鋁谷等圖片，讓學生進一步認識家鄉(xiāng)。通過以上操作，教師可以激發(fā)學生的參與興趣，調(diào)動學生的創(chuàng)作積極性。

二、有效分配任務，引導積極參與

根據(jù)信息技術課程的主要內(nèi)容與教學目標創(chuàng)設任務后，教師運用計算機和多媒體課件將學習任務展示出來，并分發(fā)給每一個小組。同時，教師應該根據(jù)班級學生的學習情況，將學生均勻地分組，讓學生根據(jù)任務的要求先在小組內(nèi)進行初步探討，商定任務計劃。

如在編排“鄒平市的氣候特征”的文稿任務時，教師可以根據(jù)班級學生的學習情況，將學生分為優(yōu)等生、中等生和學困生三個層次，并將他們均勻地分配到每個小組中，形成若干個小組，并要求各小組在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務。由于這項任務需要多人合作，才能在最短時間內(nèi)更好地完成，所以教師可以引導學生先一起商討，制訂任務計劃，最后動手實踐。

三、指導完成任務，展示學習成果

在有效分配任務與引導各個小組積極參與的基礎上，教師可以讓各個小組根據(jù)任務的要求動手實踐，并實時監(jiān)督各個小組的實施情況，當發(fā)現(xiàn)學生遇到問題或者提出問題時，教師可以進行點撥和指導，在所有的小組都完成任務后，讓小組代表展現(xiàn)任務成果。

如在編排“鄒平市的氣候特征”的文稿任務時，首先，各個小組的學生需要先新建一個Word文稿，輸入任務的主題名，并將這個文稿保存到桌面上或者D盤中。其次，各個小組的學生需要利用百度等搜索引擎，搜索關于鄒平市的圖文資料。如學生可以去百度百科上、中國天氣網(wǎng)等查找需要的信息，并復制需要的文字和保存需要的圖片。再次，在搜集到這些內(nèi)容之后，各個小組將所需資料匯總到之前新建的Word文稿上，按照要求編輯信息，包括編輯標題、輸入文字、編排文章等。學生在完成任務時會遇到一些困難，教師要積極指導學生。最后，教師可以讓各個小組的代表展示本組的成果，一邊展示一邊講解，讓其他小組評分。

四、科學評價任務，鼓勵積極進取

在各個小組代表展示完任務之后，教師可以讓小組之間互相評分，自己最后進行總評，并盡量進行正面評價，鼓勵學生積極進取，再創(chuàng)佳績。

如在編排“鄒平市的氣候特征”的文稿任務時，有的小組完成得非常好，文稿內(nèi)容翔實、圖文并茂、清晰明了，讓讀者可以第一時間獲取有用的信息。有的小組做的內(nèi)容過多，有的小組內(nèi)容過少。針對這些情況，教師應該以平等的態(tài)度去對待和評價，表揚優(yōu)秀小組，找出問題小組的主要問題，指導他們積極改正。

綜上所述，筆者主要解析了初中信息技術教育中應用任務驅(qū)動教學法的相關策略，教師應該在充分熟悉初中信息技術課程內(nèi)容和教學目標的基礎上，通過精心設計任務、有效分配任務、指導完成任務、科學評價任務等流程，應用任務驅(qū)動教學法，促進學生進行自主學習與合作探究，幫助學生更好地掌握相關知識。

（作者單位：山東省鄒平市明集鎮(zhèn)初級中學）