基于微課轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的個(gè)性學(xué)習(xí)探微

陳巧

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)困生，由于他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，所以在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)較多問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該利用微課為學(xué)困生呈現(xiàn)符合其學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平的素材，在有限的時(shí)間里拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善教學(xué)方法，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。本文結(jié)合了當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)情況，探討小學(xué)教師利用微課促使學(xué)困生個(gè)性化學(xué)習(xí)的相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?學(xué)困生? ?微課轉(zhuǎn)化? ?個(gè)性學(xué)習(xí)? ?教學(xué)策略

一、整合學(xué)生問(wèn)題，及時(shí)歸納和總結(jié)

從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)分析，學(xué)困生基本上都存在一些具有共性的學(xué)習(xí)問(wèn)題，包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解有偏差、思維方法錯(cuò)誤等，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，總結(jié)和歸納學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)性的措施，確定微課的重點(diǎn)內(nèi)容。

如在教學(xué)“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師要重點(diǎn)關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，總結(jié)和記錄學(xué)困生上課表現(xiàn)和回答問(wèn)題狀況。如有的學(xué)生不明確條形統(tǒng)計(jì)圖的統(tǒng)計(jì)方法，有的學(xué)生理解不了平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖之間的關(guān)系等。對(duì)這些問(wèn)題，教師要一一記錄，并提出相對(duì)應(yīng)的解決方案。如對(duì)前者，教師在課后可以用微課的形式呈現(xiàn)條形統(tǒng)計(jì)圖的統(tǒng)計(jì)方法，讓學(xué)生了解條形統(tǒng)計(jì)圖的統(tǒng)計(jì)過(guò)程和方法;對(duì)后者，教師可以將數(shù)據(jù)計(jì)算與統(tǒng)計(jì)圖圖樣對(duì)比，然后讓學(xué)生選取數(shù)據(jù)中的眾數(shù)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖劃分眾數(shù)的分布區(qū)間，引導(dǎo)學(xué)生思考平均數(shù)、眾數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖之間的關(guān)系，以此加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

二、了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)

小學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)方法各有不同，學(xué)習(xí)方法也相差較大，這在學(xué)困生身上尤其明顯。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能將學(xué)生一概而論，要正確認(rèn)識(shí)并充分尊重學(xué)生之間的差異，結(jié)合微課和網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)較多的學(xué)習(xí)素材，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

如“圖形的運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課涉及圖形的平移、旋轉(zhuǎn)，以及空間多面體的形成等知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生空間想象能力要求較高。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。如有的學(xué)生空間想象能力較好，根據(jù)文字描述就能想象出圖形的平移和旋轉(zhuǎn);有的學(xué)生思維相對(duì)較弱，需要借助實(shí)際物體的空間移動(dòng)才能理解課本內(nèi)容。因此，教師要結(jié)合不同的教學(xué)方法展開(kāi)不同的教學(xué)引導(dǎo)。如對(duì)前者，教師可以講述有關(guān)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，如結(jié)合圖形的幾何特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)軌跡想象和思考;對(duì)后者，教師可以用微課的形式，從簡(jiǎn)單圖形的運(yùn)動(dòng)平移到復(fù)雜圖形的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生先有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，然后教師再結(jié)合圖形特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和想象，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

三、基于學(xué)生實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)方案

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方案和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不應(yīng)該一成不變，而要結(jié)合數(shù)學(xué)教與學(xué)的本質(zhì)——靈活性和縝密性，及時(shí)接收學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，將學(xué)生遇到的問(wèn)題、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)都呈現(xiàn)在微課中，再根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案。同時(shí)，教師也要注意幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法和知識(shí)框架，提高課堂教與學(xué)的質(zhì)量。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時(shí)，一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)異分母的運(yùn)算方法認(rèn)識(shí)不夠，通常會(huì)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的現(xiàn)象。因此，教師要調(diào)整教學(xué)方案，以微課的形式重點(diǎn)突出異分母分?jǐn)?shù)加減法，從計(jì)算方法和例題方面綜合講述。首先，教師可以先講述同分母的加減法，然后逐步過(guò)渡到異分母的加減法，重點(diǎn)講述異分母的加減運(yùn)算法則;其次，在學(xué)生有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)后，教師再以微視頻的方式呈現(xiàn)大量適合的例題，然后讓學(xué)生由簡(jiǎn)及難地計(jì)算;最后，教師可以向?qū)W生滲透一些計(jì)算技巧，如特殊分?jǐn)?shù)和化為小數(shù)相加減等?？傊處熤挥懈鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況調(diào)整教學(xué)方案，才能有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉紅.小學(xué)數(shù)學(xué)基于微課轉(zhuǎn)化學(xué)困生的個(gè)性學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2019（1）.

[2]龐麗.小學(xué)數(shù)學(xué)基于微課轉(zhuǎn)化學(xué)困生的個(gè)性學(xué)習(xí)[J].新課程（教研版），2018（7）.

（作者單位：江西省上饒市鉛山縣河口鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）