小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控

薛鋒偉

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)無疑是教學(xué)效果較明顯的教學(xué)方法，并被教師廣泛運用于教學(xué)中。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控方面存在問題，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有體現(xiàn)出來。基于此，本文結(jié)合大量文獻(xiàn)資料進(jìn)行實際考察，以期增強小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性，從而推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)更好、更快地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 小組合作? 組織? 調(diào)控

小組合作學(xué)習(xí)是將常規(guī)課堂模式轉(zhuǎn)化成學(xué)生一起學(xué)習(xí)、交流互助的模式。但是，在小學(xué)語文教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)仍然存在一些問題。如學(xué)生原本的學(xué)業(yè)指標(biāo)和目的變得模糊，找不到學(xué)習(xí)目標(biāo);教師摸不準(zhǔn)自己的角色定位，小組中的學(xué)生任務(wù)分配不合理、不科學(xué)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效率不高。下面，筆者探討了小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控。

一、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展問題剖析

1.小組合作學(xué)習(xí)的角色定位

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是最重要的組成部分，但是受傳統(tǒng)課堂的影響，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師無法摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和習(xí)慣，再加上應(yīng)試考試的壓力，教師會習(xí)慣性地灌輸知識，布置大量作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生從課堂的主角變成配角，只能被動地接受語文知識。同時，教師沒有做好小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和引領(lǐng)工作，也沒有分配好課堂時間讓小組成員進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，不正確的角色定位最終會對小組合作學(xué)習(xí)造成不良影響。

2.小組合作學(xué)習(xí)的成員編排

實踐證明，合理且和諧的小組編排，能夠保證小組合作學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。但是，部分小學(xué)語文教師沒有合理編排，忽視了學(xué)生是不同的個體，也沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況編排事項。如針對學(xué)生的語文基礎(chǔ)、對知識的吸收程度和自身的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，教師只是單純地根據(jù)學(xué)生的座位劃分小組，這很輕容易造成小組成員存在意見分歧，以至于無法合作來達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。同時，小組成員之間缺乏有效交流，無法互相學(xué)習(xí)，不利于提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，導(dǎo)致學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。由此可見，教師應(yīng)該重視小組成員的編排，全方面地關(guān)注學(xué)生的自身情況和學(xué)習(xí)能力，營造和諧的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小組成員和諧相處，互相學(xué)習(xí)其他組員的長處，有效提高語文學(xué)習(xí)成績。

3.小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定

在處理好小組合作學(xué)習(xí)的角色定位和小組成員編排問題的情況下，教師需要關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因為在小組合作學(xué)習(xí)中，內(nèi)容具有至關(guān)重要的作用。然而，在小學(xué)語文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)設(shè)定的內(nèi)容過于生硬死板，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師只是關(guān)注學(xué)生共同學(xué)習(xí)這一表象，并安排學(xué)生自主交流，導(dǎo)致學(xué)生的角色定位雖然準(zhǔn)確，但教師沒有做好引領(lǐng)工作，偏離了小組合作學(xué)習(xí)的目的，反而不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也影響了課堂教學(xué)效率的提高。

4.小組合作學(xué)習(xí)的評價

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)評價模塊中暴露出一系列問題，尤其是評價體系不夠完善。首先，小組合作學(xué)習(xí)評價指標(biāo)過于簡單，大多數(shù)教師只是根據(jù)學(xué)生主動回答問題的次數(shù)進(jìn)行評價，或者依托于小組成員合作學(xué)習(xí)的活躍程度進(jìn)行相應(yīng)的判斷，沒有給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)木C合評判，導(dǎo)致學(xué)生無法找出小組合作學(xué)習(xí)中暴露的各種問題，也無法有效優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的效率。其次，部分教師只關(guān)注表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，只給予這部分學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價和指導(dǎo)，忽視了小組其他成員的情況，無法真正了解小組成員的整體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。

二、合理組織與調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)

1.準(zhǔn)確掌握小組合作學(xué)習(xí)的角色定位

在小組合作學(xué)習(xí)前，小學(xué)語文教師應(yīng)準(zhǔn)確把握好自己的角色定位，將學(xué)生視為小組合作學(xué)習(xí)的主角，自己只是組織者和引導(dǎo)者。值得注意的是，教師一定要最大限度地發(fā)揮引導(dǎo)作用，不能放任學(xué)生的交流學(xué)習(xí)偏題。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不僅要管理好班級紀(jì)律，還要營造良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，及時為尋求幫助的學(xué)生指明道路，幫助他們解決難題，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

2.合理編排合作學(xué)習(xí)小組

小學(xué)語文教師只有合理分配小組成員，才能有效提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以教師必須合理編排合作學(xué)習(xí)小組。首先，教師要全方位地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格等因素，編排方式可以采取差異化調(diào)配，把學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生安排在一組，有助于優(yōu)秀學(xué)生鞏固知識，暫時落后的學(xué)生也能得到優(yōu)秀學(xué)生的輔導(dǎo)，實現(xiàn)互相配合，共同進(jìn)步。與此同時，教師也要控制好小組成員的數(shù)量，不能過多或過少，要方便小組成員互相交流和學(xué)習(xí)。這樣，有助于營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，方便小組成員之間匯總意見。此外，教師應(yīng)鼓勵小組成員派代表到講臺上發(fā)言，表現(xiàn)自己。這樣一來，小組成員都會參與頭腦風(fēng)暴，通力合作，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.明確小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)

目前，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師沒有明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，也沒有設(shè)定具體的目標(biāo)，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)缺乏目的性，無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的真正價值。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)前，教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況提前擬定好學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中針對性地進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，有效提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

4.小組合作學(xué)習(xí)評價機制要更加完整和合理

如果教師有一套合理且科學(xué)的評價體系，便能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要形成完整的評價模式，一方面，教師要知道學(xué)生與學(xué)生之間的差異，根據(jù)差異設(shè)定不同的評價體系，適時地給予學(xué)生肯定和鼓勵;另一方面，教師在評價時不能只看重結(jié)果，不在乎過程，小組合作學(xué)習(xí)的過程也是很重要的，學(xué)生可以在過程中領(lǐng)會到各種知識。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)要想達(dá)到最佳效果，教師的組織與調(diào)控能力很重要。因此，教師要不斷汲取教訓(xùn)，不斷實踐，尋找更適合學(xué)生的方法，讓學(xué)生愛上小組合作學(xué)習(xí)，慢慢提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

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（作者單位：甘肅省慶陽市合水縣何家畔鎮(zhèn)塔底小學(xué)）