薛鋒偉
摘要:在小學(xué)語文教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)無疑是教學(xué)效果較明顯的教學(xué)方法,并被教師廣泛運用于教學(xué)中。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),在小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控方面存在問題,導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有體現(xiàn)出來。基于此,本文結(jié)合大量文獻(xiàn)資料進(jìn)行實際考察,以期增強小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性,從而推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)更好、更快地發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文? 小組合作? 組織? 調(diào)控
小組合作學(xué)習(xí)是將常規(guī)課堂模式轉(zhuǎn)化成學(xué)生一起學(xué)習(xí)、交流互助的模式。但是,在小學(xué)語文教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)仍然存在一些問題。如學(xué)生原本的學(xué)業(yè)指標(biāo)和目的變得模糊,找不到學(xué)習(xí)目標(biāo);教師摸不準(zhǔn)自己的角色定位,小組中的學(xué)生任務(wù)分配不合理、不科學(xué),導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效率不高。下面,筆者探討了小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控。
一、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展問題剖析
1.小組合作學(xué)習(xí)的角色定位
在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生是最重要的組成部分,但是受傳統(tǒng)課堂的影響,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師無法摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和習(xí)慣,再加上應(yīng)試考試的壓力,教師會習(xí)慣性地灌輸知識,布置大量作業(yè),導(dǎo)致學(xué)生從課堂的主角變成配角,只能被動地接受語文知識。同時,教師沒有做好小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和引領(lǐng)工作,也沒有分配好課堂時間讓小組成員進(jìn)行交流學(xué)習(xí),不正確的角色定位最終會對小組合作學(xué)習(xí)造成不良影響。
2.小組合作學(xué)習(xí)的成員編排
實踐證明,合理且和諧的小組編排,能夠保證小組合作學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。但是,部分小學(xué)語文教師沒有合理編排,忽視了學(xué)生是不同的個體,也沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況編排事項。如針對學(xué)生的語文基礎(chǔ)、對知識的吸收程度和自身的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面,教師只是單純地根據(jù)學(xué)生的座位劃分小組,這很輕容易造成小組成員存在意見分歧,以至于無法合作來達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。同時,小組成員之間缺乏有效交流,無法互相學(xué)習(xí),不利于提高小組合作學(xué)習(xí)的效率,導(dǎo)致學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。由此可見,教師應(yīng)該重視小組成員的編排,全方面地關(guān)注學(xué)生的自身情況和學(xué)習(xí)能力,營造和諧的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境,讓小組成員和諧相處,互相學(xué)習(xí)其他組員的長處,有效提高語文學(xué)習(xí)成績。
3.小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定
在處理好小組合作學(xué)習(xí)的角色定位和小組成員編排問題的情況下,教師需要關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,因為在小組合作學(xué)習(xí)中,內(nèi)容具有至關(guān)重要的作用。然而,在小學(xué)語文教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)設(shè)定的內(nèi)容過于生硬死板,缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),教師只是關(guān)注學(xué)生共同學(xué)習(xí)這一表象,并安排學(xué)生自主交流,導(dǎo)致學(xué)生的角色定位雖然準(zhǔn)確,但教師沒有做好引領(lǐng)工作,偏離了小組合作學(xué)習(xí)的目的,反而不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,也影響了課堂教學(xué)效率的提高。
4.小組合作學(xué)習(xí)的評價
小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)評價模塊中暴露出一系列問題,尤其是評價體系不夠完善。首先,小組合作學(xué)習(xí)評價指標(biāo)過于簡單,大多數(shù)教師只是根據(jù)學(xué)生主動回答問題的次數(shù)進(jìn)行評價,或者依托于小組成員合作學(xué)習(xí)的活躍程度進(jìn)行相應(yīng)的判斷,沒有給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)木C合評判,導(dǎo)致學(xué)生無法找出小組合作學(xué)習(xí)中暴露的各種問題,也無法有效優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的效率。其次,部分教師只關(guān)注表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生,只給予這部分學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價和指導(dǎo),忽視了小組其他成員的情況,無法真正了解小組成員的整體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。
二、合理組織與調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)
1.準(zhǔn)確掌握小組合作學(xué)習(xí)的角色定位
在小組合作學(xué)習(xí)前,小學(xué)語文教師應(yīng)準(zhǔn)確把握好自己的角色定位,將學(xué)生視為小組合作學(xué)習(xí)的主角,自己只是組織者和引導(dǎo)者。值得注意的是,教師一定要最大限度地發(fā)揮引導(dǎo)作用,不能放任學(xué)生的交流學(xué)習(xí)偏題。因此,在小組合作學(xué)習(xí)中,教師不僅要管理好班級紀(jì)律,還要營造良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍,及時為尋求幫助的學(xué)生指明道路,幫助他們解決難題,從而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。
2.合理編排合作學(xué)習(xí)小組
小學(xué)語文教師只有合理分配小組成員,才能有效提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,所以教師必須合理編排合作學(xué)習(xí)小組。首先,教師要全方位地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格等因素,編排方式可以采取差異化調(diào)配,把學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生安排在一組,有助于優(yōu)秀學(xué)生鞏固知識,暫時落后的學(xué)生也能得到優(yōu)秀學(xué)生的輔導(dǎo),實現(xiàn)互相配合,共同進(jìn)步。與此同時,教師也要控制好小組成員的數(shù)量,不能過多或過少,要方便小組成員互相交流和學(xué)習(xí)。這樣,有助于營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,方便小組成員之間匯總意見。此外,教師應(yīng)鼓勵小組成員派代表到講臺上發(fā)言,表現(xiàn)自己。這樣一來,小組成員都會參與頭腦風(fēng)暴,通力合作,實現(xiàn)共同進(jìn)步。
3.明確小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)
目前,在小組合作學(xué)習(xí)中,教師沒有明確學(xué)習(xí)內(nèi)容,也沒有設(shè)定具體的目標(biāo),學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)缺乏目的性,無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的真正價值。因此,在開展小組合作學(xué)習(xí)前,教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況提前擬定好學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計劃,讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中針對性地進(jìn)行交流學(xué)習(xí),有效提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。
4.小組合作學(xué)習(xí)評價機制要更加完整和合理
如果教師有一套合理且科學(xué)的評價體系,便能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此,教師要形成完整的評價模式,一方面,教師要知道學(xué)生與學(xué)生之間的差異,根據(jù)差異設(shè)定不同的評價體系,適時地給予學(xué)生肯定和鼓勵;另一方面,教師在評價時不能只看重結(jié)果,不在乎過程,小組合作學(xué)習(xí)的過程也是很重要的,學(xué)生可以在過程中領(lǐng)會到各種知識。
三、結(jié)語
總而言之,在小學(xué)語文教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)要想達(dá)到最佳效果,教師的組織與調(diào)控能力很重要。因此,教師要不斷汲取教訓(xùn),不斷實踐,尋找更適合學(xué)生的方法,讓學(xué)生愛上小組合作學(xué)習(xí),慢慢提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
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(作者單位:甘肅省慶陽市合水縣何家畔鎮(zhèn)塔底小學(xué))