小學語文階梯式作文指導方法探討

張曉寧

在小學語文教學中，小學生正處于語文啟蒙階段，知識儲備較少，給他們的寫作造成了阻礙。因此，教師應找到適宜的教學方式，科學地指導小學生學習寫作。階梯式作文指導是指，在充分考慮學生知識基礎、認知能力、年齡特點、思維特點的基礎上，全面把控學生寫作的整個過程，從理解材料、文章構思、遣詞造句、作文評價等方面入手，層層遞進地指導學生掌握寫作技巧，提高學生的寫作能力。

一、明確寫作教學目標，開拓學生寫作思路

教學目標是教師設計課堂結構、教學內容、教學方法的主要依據。為保障小學語文作文教學的高效性，教師應明確寫作教學目標，以培養(yǎng)學生寫作能力為基礎，依據教材要求合理調節(jié)教學方式與課堂結構，突出學生的主體地位，通過階梯式的指導提升學生的寫作能力。

如在“國寶大熊貓”的寫作教學時，教師可以“提高學生作文構思能力”為教學目標，針對這一目標進行階梯式指導。如在寫作前提出“大熊貓有什么特點？”“大熊貓是什么顏色的？”等簡單的問題，向學生展示大熊貓的圖片、視頻資料，引導學生依據資料進行思考，使學生基本掌握寫作內容。然后，教師講解枯燥且較難理解的作文構思技巧，充分激發(fā)學生的興趣，獲得更好的教學效果。

二、設計寫作練筆內容，突破學生寫作難點

在常規(guī)小學語文作文教學中，教師的練筆內容設計不合理，與學生的知識水平、認知特點不符合，導致學生覺得寫作很難，影響了學生練筆的積極性。運用階梯式作文指導方法時，教師應注重練筆內容的合理性，充分考慮學生的基礎水平、興趣點、薄弱點等，緊扣教學目標、教學大綱、訓練點，讓學生通過大量的寫作練習，提升寫作能力，突破寫作難點。

如小學生寫作時，通常存在缺乏情感、流水賬式寫作的問題。因此在指導時，教師應重視激發(fā)學生的情感，引導學生緊扣寫作主題，利用文字表達情感。教師可結合學生的興趣和寫作水平，設計情感類練筆內容，創(chuàng)設符合學生認知的情境。如教師可創(chuàng)設“下雨天，媽媽來學校給你送傘”這一情境，引導學生結合這一情境進行寫作。

三、強化寫作過程指導，提高學生寫作質量

小學生寫作能力有限，寫作質量不高。針對這一現狀，教師在應用階梯式作文指導時，應強化對學生寫作過程的指導和把控，確保學生能夠感受其中的趣味。同時，教師應注意講解寫作技巧，以增強學生作文的條理性與邏輯性，引導學生學會靈活運用修辭手法，增強作文美感，逐漸擺脫流水賬和生搬硬套的寫作方法。

如在“這兒真美”這一節(jié)寫作課中，教材要求學生描寫一處美景。這時，教師應采取階梯式作文指導法，在寫作之前為學生提供豐富的風景資料，并通過提問引導學生把握寫作思路。在寫作過程中，教師應指導學生學會將自身想象力、情感和所學的語文知識應用于作文中。教師可指導學生應用比喻描述景物，如“湖泊在陽光下閃著光，就像一塊華麗的綠寶石”，教師可鼓勵學生先從造句練習開始，使學生掌握生動且豐富多樣的風景描寫方式，再進行整篇的寫作練習，使學生充分體驗寫作樂趣，提高寫作質量。

四、優(yōu)化寫作評價方式，增強學生寫作信心

在常規(guī)小學語文教學中，教師不重視寫作評價。而階梯式作文指導注重逐層遞進地指導學生，不僅點評結果，還在資料理解、情感感悟、寫作思路、寫作過程等各方面進行全面評價。這可以幫助教師及時發(fā)現學生的閃光點、錯誤點和不足之處，增強學生的寫作信心。

如在“我們眼中的繽紛世界”寫作課中，教師可先激發(fā)學生的靈感，引導學生以小組形式交流討論。首先，教師應參與討論中，了解各小組的討論情況和討論內容，予以指導和評價。若學生的討論偏題了，教師應及時糾正，并講解該主題應該是什么內容。若學生在交流討論中積極發(fā)表個人觀點，教師應予以夸獎。其次，教師可以鼓勵學生說出充滿想象力和童真童趣的句子、形容詞。最后，討論結束后，教師需點評學生的優(yōu)點和不足之處，幫助學生正確掌握寫作思維，增強學生的寫作信心。

總而言之，在小學語文作文教學中應用階梯式作文指導方法時，教師要充分考慮學生當前的知識水平、興趣特點與認知特點，合理設計練筆內容，從學生的寫作思維、作文情感、遣詞造句技巧等方面入手，層層遞進地指導學生。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學校）