丹麥奧爾堡大學(xué)AAU模式研究

徐冬平 趙波 余咪咪 張楠

[收稿日期] 2020-02-24

[基金項(xiàng)目] 2017年高等教育教學(xué)法出國(guó)研修項(xiàng)目（2017-5043）;2018西安理工大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（xjy182）

[作者簡(jiǎn)介]

*徐冬平（1978—），男，吉林松原市。博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)槌青l(xiāng)規(guī)劃及其教育。

[ 摘 要] 以PBL教學(xué)模式為研究對(duì)象，綜合分析了丹麥奧爾堡大學(xué)AAU模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)層次、基本原則、模式優(yōu)點(diǎn)、課程體系設(shè)置和教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面的問題，提出我國(guó)高等教育體系改革中應(yīng)該在教學(xué)模式、課程體系設(shè)置和教學(xué)效果評(píng)價(jià)等3個(gè)方面積極借鑒AAU模式的優(yōu)點(diǎn)，助力我國(guó)高等教育事業(yè)突破傳統(tǒng)，向創(chuàng)新型教育模式轉(zhuǎn)型，以改善高校的教學(xué)效果和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校教育更好地實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

[ 關(guān)鍵詞] PBL教學(xué)模式;AAU模式;丹麥;奧爾堡大學(xué)

[ 中圖分類號(hào)] G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2021）03-0068-05

1 PBL教學(xué)模式起源

Problem Based Learning（PBL）即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法[1]。20世紀(jì)50年代，加拿大麥克馬斯特大學(xué)對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育方式存在的問題嚴(yán)重不滿，認(rèn)為教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶分散的生物醫(yī)學(xué)知識(shí)，卻付出了犧牲學(xué)生發(fā)展終身實(shí)踐和學(xué)習(xí)所需要的臨床問題解決技能的代價(jià)[2]。因此，麥克馬斯特大學(xué)開始了最初的PBL教學(xué)實(shí)踐探索，學(xué)生被分為學(xué)習(xí)小組，利用患者訪談?dòng)涗?，?duì)患有復(fù)雜且有意義的醫(yī)療問題的模擬患者開展探索性互動(dòng)研究，以此來識(shí)別學(xué)習(xí)問題并制定診斷和治療計(jì)劃[3]。麥克馬斯特大學(xué)認(rèn)為與其通過枯燥灌輸式教育傳授給學(xué)生“遺忘率”高的基礎(chǔ)知識(shí)，不如通過實(shí)際醫(yī)療任務(wù)來學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識(shí)的效果明顯，這形成了PBL教學(xué)模式最早的雛形[4]。在不斷的教學(xué)實(shí)踐探索下，麥克馬斯特大學(xué)在1969年提出了PBL教學(xué)模式，成為全球PBL教學(xué)模式的發(fā)源地[5]。在麥克馬斯特大學(xué)的不斷推動(dòng)下，丹麥的羅斯基勒大學(xué)和奧爾堡大學(xué)分別于1972年和1974年開展了PBL教學(xué)模式實(shí)踐，瑞典的林雪平大學(xué)和荷蘭的馬斯特里赫特大學(xué)于1976年開始了PBL教學(xué)實(shí)踐。這些最早一批開展PBL教學(xué)模式探索的世界著名大學(xué)經(jīng)過近半世紀(jì)的探索和研究，在PBL教學(xué)模式方面積累了大量的經(jīng)驗(yàn)和科研成果，值得我國(guó)的高等教育教學(xué)部門進(jìn)行參考和學(xué)習(xí)。

2 丹麥奧爾堡大學(xué)AAU模式

經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的演變與發(fā)展，PBL教學(xué)模式在諸多高校的教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展，其教學(xué)領(lǐng)域亦從醫(yī)學(xué)教學(xué)擴(kuò)展到工程科學(xué)教學(xué)、人文社科教學(xué)、農(nóng)業(yè)工程教學(xué)以及理學(xué)科學(xué)教學(xué)，并以不同形式和日益多元化的特色發(fā)展[6]。丹麥奧爾堡大學(xué)從1974年建校就一直秉承著“以問題為導(dǎo)向和以項(xiàng)目為組織”的PBL教學(xué)理念，開展全校各學(xué)科的日常教學(xué)工作，至今已形成獨(dú)特的奧爾堡大學(xué)教學(xué)模式，在丹麥稱為AAU模式（Aalborg University 模式）。Kolmos等人的研究表明，AAU模式培養(yǎng)畢業(yè)生尤其在項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及人力資源管理、創(chuàng)新、溝通和生活知識(shí)等方面都比其他學(xué)校具有更優(yōu)秀的表現(xiàn)[7]。鑒于AAU模式對(duì)中國(guó)高等教育具有深遠(yuǎn)的借鑒意義，本文將從AUU模式的理論基礎(chǔ)、模式層次、基本原則、模式優(yōu)勢(shì)、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)等6個(gè)方面介紹AAU模式。

2.1 AAU模式理論基礎(chǔ)

AAU模式的理論基礎(chǔ)主要為建構(gòu)主義理論以及在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來的科爾布循環(huán)學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是PBL模式的重要理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為現(xiàn)有的知識(shí)并不是對(duì)當(dāng)前世界的準(zhǔn)確描述，而是一種特定的假設(shè)或者解釋，這些假設(shè)和解釋最終都得隨著人類社會(huì)的進(jìn)行而不斷地革新。同時(shí)建構(gòu)主義還認(rèn)為知識(shí)只能無限接近卻并不能準(zhǔn)確地描述世界的法則，需要知識(shí)在不斷的進(jìn)化過程中無限地接近世界的真相。而學(xué)習(xí)過程就是在前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷地對(duì)現(xiàn)今社會(huì)的現(xiàn)象和信息不斷加工創(chuàng)作的過程，即建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者只能在一定的背景和角度下，在接受一定指導(dǎo)情況下完成對(duì)現(xiàn)實(shí)世界知識(shí)的加工和創(chuàng)造，最終構(gòu)建起現(xiàn)實(shí)世界的意義。從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面來看，建構(gòu)主義理論將網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)劃分為結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性知識(shí)。結(jié)構(gòu)性的低級(jí)知識(shí)可以通過非情景化或去情境化的低級(jí)方式學(xué)習(xí)掌握，而非結(jié)構(gòu)性的高級(jí)知識(shí)則包含了復(fù)雜的概念和理論，只有通過情境化的高級(jí)學(xué)習(xí)才能更好地掌握，這與戴爾的“經(jīng)驗(yàn)錐”提出的90%學(xué)習(xí)者傾向于牢固記憶和理解親身實(shí)踐過的知識(shí)理論相符合[8]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法混淆了低級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)的概念，忽略了學(xué)習(xí)的真正目的是建構(gòu)圍繞關(guān)鍵概念組成的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，而基于建構(gòu)主義理論的PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮主動(dòng)性思維，關(guān)注內(nèi)部衍生，重視“社會(huì)性”建構(gòu)，構(gòu)建學(xué)習(xí)的情景和活化學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)過程，激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)的效率，并在學(xué)習(xí)中構(gòu)建新的知識(shí)，不斷實(shí)踐人們無限接近世界真相的認(rèn)知活動(dòng)。

科爾布循環(huán)學(xué)習(xí)理論是AAU模式的另一重要理論來源。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，戴維·科爾布提出了循環(huán)學(xué)習(xí)理論，詳見圖1?？茽柌颊J(rèn)為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)主要包括個(gè)人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)兩個(gè)層次。個(gè)人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)需要4個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段，即具體經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象概念化、主動(dòng)實(shí)踐。具體經(jīng)驗(yàn)是讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種新的體驗(yàn);反思性觀察是學(xué)習(xí)者對(duì)已經(jīng)歷的新體驗(yàn)加以反思并開展細(xì)節(jié)觀察;抽象概念化是學(xué)習(xí)者進(jìn)一步理解所觀察的內(nèi)容的程度并且使之內(nèi)化為合乎邏輯的概念;主動(dòng)實(shí)踐是學(xué)習(xí)者通過主動(dòng)的行為驗(yàn)證內(nèi)化后的概念并將它們運(yùn)用到實(shí)踐中去。個(gè)人學(xué)習(xí)的四個(gè)階段并非構(gòu)成閉合的環(huán)，而是一個(gè)螺旋上升的開放環(huán)，主動(dòng)實(shí)踐的成果可以演化為下一階段學(xué)習(xí)的具體經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)開始新的學(xué)習(xí)階段，形成螺旋錐式不斷上升的學(xué)習(xí)過程。集體學(xué)習(xí)是構(gòu)成整體的個(gè)人學(xué)習(xí)的集合，包括產(chǎn)生、整合、解釋和行動(dòng)4個(gè)方面，其中每個(gè)方面對(duì)應(yīng)個(gè)人學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段，但又不是簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)。集體崇尚開放式的學(xué)習(xí)氛圍;反對(duì)把學(xué)習(xí)看作孤立和封閉的行為;倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間的交流、溝通;重視學(xué)習(xí)者的相互啟發(fā)、分享知識(shí)。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，才有了他們對(duì)某種事物看法的不同觀點(diǎn)，思想碰撞中“知識(shí)得以增長(zhǎng)”。不同思想的“交換”使得每個(gè)學(xué)習(xí)者得到更多的思想。毋庸質(zhì)疑，集體學(xué)習(xí)比個(gè)人學(xué)習(xí)更有利于知識(shí)的生產(chǎn)和傳播。

丹麥奧爾堡大學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和科爾布學(xué)習(xí)環(huán)為理論基礎(chǔ)，發(fā)展了PBL教學(xué)的AAU模式，即以問題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過學(xué)生對(duì)問題的主動(dòng)探索、分析和解決過程開展高等教育。AAU模式更突出以學(xué)生為中心的集體學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中參與新知識(shí)的創(chuàng)造并促進(jìn)了創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。AAU模式與丹麥其他高校相比，其在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果方面效果顯著，畢業(yè)生在丹麥企業(yè)的各項(xiàng)評(píng)估中被評(píng)為最有創(chuàng)新力、最能學(xué)以致用、最受雇主歡迎的員工，被證實(shí)為一種經(jīng)濟(jì)型的高等教育模式[9]。

2.2 AAU模式的5個(gè)層次

PBL的AAU模式從初級(jí)到高級(jí)可劃分為基于問題的認(rèn)識(shí)論能力學(xué)習(xí)、基于問題的專業(yè)行動(dòng)學(xué)習(xí)、基于問題的跨學(xué)科理解學(xué)習(xí)、基于問題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、基于問題的提高競(jìng)爭(zhēng)力學(xué)習(xí)5個(gè)層次，這5個(gè)層次分別對(duì)應(yīng)奧爾堡大學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)的學(xué)習(xí)過程，即從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)，從接受知識(shí)到創(chuàng)作知識(shí)的過程。模型的不同層次包含了對(duì)知識(shí)范圍、學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題場(chǎng)景、學(xué)生、導(dǎo)師和評(píng)估等幾方面的界定，詳見表1。

2.3 AAU模式的基本原則

PBL的AAU模式在教學(xué)過程中堅(jiān)持以下原則是保持AAU模式具有獨(dú)特魅力的源泉。

第一，問題導(dǎo)向性原則。無論理論上的問題還是實(shí)際的問題，均是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn)。問題也必須是真實(shí)的和基于科學(xué)的?！罢鎸?shí)性”意味著該問題與學(xué)術(shù)界之外的相關(guān)性。“基于科學(xué)”意味著該問題是可理解的，可以采用跨學(xué)科方法進(jìn)行分析和解決。

第二，基于項(xiàng)目組織創(chuàng)建學(xué)習(xí)框架原則。一個(gè)PBL項(xiàng)目代表了一個(gè)時(shí)限和針對(duì)性的過程，在過程中，問題可以被表達(dá)、分析和解決，從而產(chǎn)生有形的產(chǎn)品或者知識(shí)，但只有在問題的范圍內(nèi)組織學(xué)習(xí)框架，才能保障問題被真實(shí)地反映、分析和解決。

第三，課程支持項(xiàng)目工作原則。為了確保學(xué)生在完成PBL項(xiàng)目中熟練使用的各種理論和方法，學(xué)生將參加必修課程和選修課程，如講座、講習(xí)班、研討會(huì)和練習(xí)，以支持項(xiàng)目的最終完成。

第四，合作推動(dòng)項(xiàng)目工作原則。PBL小組內(nèi)組員的相互支持、相互合作對(duì)于成功完成項(xiàng)目至關(guān)重要，小組合作包括知識(shí)共享、集體決策、學(xué)術(shù)討論、行動(dòng)協(xié)調(diào)和相互批評(píng)反饋等，這是AAU模式中學(xué)生們必須充分掌握的原則。

第五，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)責(zé)原則。在課程的框架和目標(biāo)范圍內(nèi)，學(xué)生可以自由選擇自己項(xiàng)目的內(nèi)容，從而確定其學(xué)習(xí)計(jì)劃的關(guān)鍵要素。同時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)有相當(dāng)大的責(zé)任。學(xué)生應(yīng)認(rèn)真對(duì)待小組中的合作性學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)過程的組織、項(xiàng)目的過程和結(jié)果。如果不能認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)中的一切過程，將有極大可能被項(xiàng)目組淘汰，那也意味著很難在其他項(xiàng)目組中被接納。

2.4 AAU模式優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，PBL的AAU模式具有明顯的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，開放性思維，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。AAU模式強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)與問題或者任務(wù)掛鉤以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生更加專注地投入于學(xué)習(xí)中。AAU模式強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)復(fù)雜、真實(shí)、有意義的問題情境，將真實(shí)問題加載其中，并通過組員自主合作來探索和解決問題，促使學(xué)生學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，并形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。在自主解決問題過程中，學(xué)生是問題與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，教師只是起引導(dǎo)作用，完成了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，給予了學(xué)生充分的空間去發(fā)揮，大大增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

第二，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力不斷增強(qiáng)。在AAU模式中，團(tuán)隊(duì)合作是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本前提。組員通過組內(nèi)分工與協(xié)作，開展針對(duì)所完成問題的分析討論，將問題分解為若干子問題，分別學(xué)習(xí)和攻克各子問題，并在組內(nèi)分享各自學(xué)習(xí)到的知識(shí)，通過不斷攻克子問題來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，組員要保持高度的協(xié)作精神，需要積極溝通與讓步，學(xué)會(huì)犧牲與奉獻(xiàn)，這使得經(jīng)歷AAU模式的學(xué)生更加能夠充分保持高度合作的精神，這是現(xiàn)代化社會(huì)急需的人才。

第三，學(xué)生具備了提出問題、解決問題的能力。AAU模式以實(shí)際問題來組織教學(xué)，讓學(xué)生在解決問題的過程中自主發(fā)現(xiàn)隱含在問題中的學(xué)科知識(shí)。這種模式下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主查閱資料，與組員和導(dǎo)師交流，體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程。通過自己的講解，加深對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和遷移。在這樣的過程中，學(xué)生的查閱資料能力、表達(dá)能力、知識(shí)建構(gòu)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析能力等都能得到全面的提高，這些都是學(xué)生具備提出問題和解決問題能力的集中表現(xiàn)。

2.5 AAU模式課程設(shè)置

課程是AAU模式得以實(shí)現(xiàn)的載體，課程設(shè)置合理與否關(guān)系到大學(xué)是否能夠培養(yǎng)出合格的人才。奧爾堡大學(xué)實(shí)行3+2學(xué)制，即本科3年加研究生2年。一般情況下學(xué)生都選擇完成研究生學(xué)業(yè)，多數(shù)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間為5年左右。如前所述，AAU模式分為5個(gè)層次，基本對(duì)應(yīng)完成研究生學(xué)位的5年學(xué)習(xí)時(shí)間，本科階段完成AAU模式的前3個(gè)階段即可。AAU每個(gè)學(xué)期課程設(shè)置也比較科學(xué)，每個(gè)學(xué)期學(xué)生需要完成30個(gè)學(xué)分，其中每學(xué)期需完成3門課的課堂學(xué)分（5分/門），共15學(xué)分。課堂學(xué)分基本在學(xué)期的前8～10周內(nèi)完成;此外，每學(xué)期還需要完成15個(gè)學(xué)分的PBL學(xué)分，基本在每學(xué)期的9～18周完成，19～20周進(jìn)行PBL項(xiàng)目評(píng)估。AAU模式的課程設(shè)置靈活，既滿足了學(xué)生在課堂集中學(xué)習(xí)的需求，又極大滿足了學(xué)生完成PBL項(xiàng)目的時(shí)間需求，這是AAU模式在奧爾堡大學(xué)得到廣泛認(rèn)可的重要原因。

2.6 AAU模式教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)， AAU模式采取過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)就是導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程分析報(bào)告，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)中的問題給出輔導(dǎo)意見并進(jìn)行評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)通過后才能參加總結(jié)性評(píng)價(jià)。AAU模式的PBL項(xiàng)目不進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化期末考試，這是AAU模式評(píng)價(jià)與其它總結(jié)性評(píng)價(jià)的最大區(qū)別?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)就是在課程完成后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，相當(dāng)于期末考試。AAU模式的總結(jié)性評(píng)價(jià)一般由2～3位校內(nèi)教師或者校外專家參與，期間要對(duì)每一位學(xué)生開展詳細(xì)的問詢，平均時(shí)長(zhǎng)為40～50分鐘，問詢內(nèi)容包括對(duì)項(xiàng)目知識(shí)的了解和對(duì)隱含知識(shí)的了解，最終通過每一位學(xué)生在問詢中的表現(xiàn)給出項(xiàng)目得分。雖然這種問詢式的總結(jié)性評(píng)價(jià)比較耗時(shí)，也存在一定的主觀性，但總體上得到奧爾堡大學(xué)教師的一致推崇和學(xué)生的一致認(rèn)可。因?yàn)檫@種評(píng)級(jí)方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出最準(zhǔn)確和最科學(xué)的判斷，并可以為學(xué)生指明下一步的學(xué)習(xí)方向。

3 AAU模式對(duì)我國(guó)高等教育啟示

AAU模式對(duì)我國(guó)的高等教育具有極強(qiáng)的啟示作用，主要體現(xiàn)在對(duì)我國(guó)教學(xué)模式改革、課程體系設(shè)置和教學(xué)評(píng)價(jià)體系3個(gè)方面。

3.1 教學(xué)模式改革

雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然主導(dǎo)著當(dāng)前我國(guó)高等教育，但進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)高等教育領(lǐng)域不斷探索提升教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)效果的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、金課、項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)、線上教育等一系列新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。PBL的AAU模式是一種經(jīng)過多年實(shí)踐，且得到丹麥社會(huì)一致認(rèn)可的高等教育教學(xué)模式，可在我國(guó)高等教育體系中進(jìn)行推廣和嘗試，以提升我國(guó)大學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。AAU模式中國(guó)化可以當(dāng)前中國(guó)高等教育改革為契機(jī)，先期在部分實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)采取PBL教學(xué)模式，如將人文地理專業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、機(jī)械制造、化學(xué)工程、印刷包裝等專業(yè)打造成PBL教學(xué)模式的試點(diǎn)。經(jīng)過4～5年的專業(yè)探索期，將PBL教學(xué)模式中國(guó)化的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)在本專業(yè)所屬學(xué)院以及全國(guó)范圍內(nèi)的同專業(yè)進(jìn)行推廣，進(jìn)而推行學(xué)院規(guī)模的PBL教學(xué)實(shí)踐和在更大范圍內(nèi)推行PBL專業(yè)教育。經(jīng)過5～10年的學(xué)院PBL教學(xué)探索，可以在部分條件成熟的高校采取全校PBL模式教育化，完成校級(jí)的PBL教育改革。經(jīng)過改革的教學(xué)模式應(yīng)是以PBL教學(xué)模式為主導(dǎo)，融多種教學(xué)模式為一體的中國(guó)化的PBL教學(xué)模式。采取中國(guó)化PBL模式的高校能夠在很大程度上克服傳統(tǒng)教育模式的缺點(diǎn)，大大提高學(xué)生主動(dòng)探索的精神和創(chuàng)新能力。因此，PBL教學(xué)模式改革對(duì)我國(guó)培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才具有重要意義和積極作用。

3.2 課程體系設(shè)置改革

AAU模式的特點(diǎn)是打破了傳統(tǒng)高等教育方式以知識(shí)傳授為目的的課程體系，建立了以學(xué)生為中心，能夠激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的課程體系。在當(dāng)前信息化時(shí)代，知識(shí)更新迭代正以前所未有的速度摧毀工業(yè)化社會(huì)建立起來的沿用多年的傳統(tǒng)課程體系，部分實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程知識(shí)在學(xué)生畢業(yè)前就已經(jīng)成為舊知識(shí)，這導(dǎo)致了畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)的能力迅速下降。在未來我國(guó)推行教學(xué)模式改革過程中，必須打破趨向僵化的傳統(tǒng)課程模式，引入PBL模式的課程體系，建立具有專業(yè)系統(tǒng)性、跨專業(yè)協(xié)作性、激發(fā)引導(dǎo)性、生產(chǎn)實(shí)踐性和知識(shí)建構(gòu)性的課程體系，強(qiáng)化學(xué)生在課程體系中的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以培養(yǎng)能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新型人才。如在某專業(yè)課程體系改革中壓縮傳統(tǒng)的理論知識(shí)課程，增加問題導(dǎo)向型課程;從低年級(jí)到高年級(jí)依次提高問題的等級(jí)和領(lǐng)域范圍;充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用等。從而使學(xué)生在PBL小組學(xué)習(xí)中提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、管理問題和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成長(zhǎng)為綜合性科研和工程人才。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革

我國(guó)高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系一直以標(biāo)準(zhǔn)化的總結(jié)性評(píng)價(jià)（期末考試）為主，評(píng)價(jià)結(jié)果為考試成績(jī)，學(xué)生一般不會(huì)得到有關(guān)學(xué)習(xí)缺陷以及下一階段學(xué)習(xí)建議的反饋，造成學(xué)生無法根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行未來的學(xué)習(xí)改善，評(píng)價(jià)效能低下。我國(guó)的教學(xué)模式改革中可參照AAU模式，采取過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方法。過程性評(píng)價(jià)不是只關(guān)注學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，而更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程。過程分析報(bào)告是過程性評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，教師和學(xué)生都能通過過程分析報(bào)告對(duì)每一階段教學(xué)和學(xué)習(xí)過程不斷進(jìn)行反思，為下一階段的共同改善提升奠定基礎(chǔ)。總結(jié)性評(píng)價(jià)可在AAU模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行中國(guó)化，采取主客觀相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，在客觀評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，主客觀結(jié)合評(píng)價(jià)過程能夠發(fā)現(xiàn)并反饋給學(xué)生一段時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，以便在下一階段學(xué)習(xí)中及時(shí)改善。AAU模式的過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確和真實(shí)的評(píng)價(jià)，也有利于改善教師的教學(xué)效果，應(yīng)該在我國(guó)高等教育模式改革中廣泛借鑒，并加以改造和利用。

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Research on AAU teaching mode of Aalborg University， Denmark

XU Dong-ping，ZHAO Bo，YU Mi-mi，ZHANG Nan

（School of Engineering and Architecture， Xi′an University of Technology， Xi′an，Shaanxi710048， China）

AbstractThe article takes the PBL teaching model as the research object， and comprehensively analyzes the theoretical basis， teaching levels， basic principles， model advantages， curriculum system settings， and teaching effect evaluation of the AAU model at the Aalborg University in Denmark. In the reform of China′s higher education system， we should actively learn from the advantages of the AAU model in three aspects： teaching mode， curriculum system setting and teaching effect evaluation. This can help higher education to break through the tradition and transform to an innovative education model， so as to improve the teaching effect of universities and improve the quality of teaching， and promote universities education better realizes sustainable development.

Keywords

PBL model; AAU model; Denmark; Aalborg University

[責(zé)任編輯 馬曉寧]