任務(wù)式教學(xué)法在《BIM建?！氛n程教學(xué)中的設(shè)計研究

文雅

（湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411101）

《BIM建?！氛n程是專職高專工程造價專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程結(jié)合《結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與識圖》《建筑與裝飾材料》等專業(yè)課程的內(nèi)容，與“1+X”證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)相對接，以BIM建模基礎(chǔ)軟件Revit進行教學(xué)，要求學(xué)生掌握BIM思維與主流BIM軟件創(chuàng)建土建模型的方法和技巧，并全面提升學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能構(gòu)件建筑信息模型的能力。

1 實施過程

以“標(biāo)高和軸網(wǎng)創(chuàng)建、編輯”課程為例，任務(wù)式教學(xué)法在《BIM建?！氛n程中的教學(xué)設(shè)計以應(yīng)用為前提，學(xué)生為主體，任務(wù)驅(qū)動為主線，采用“課前導(dǎo)預(yù)習(xí)”“課中導(dǎo)學(xué)習(xí)”“課后導(dǎo)鞏固”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，利用“教—學(xué)—練—評4個教學(xué)環(huán)節(jié)”，體現(xiàn)“做中學(xué)、做中會”，完成BIM土建建模的學(xué)習(xí)，并結(jié)合“1+X”證書考綱要求，利用在線學(xué)習(xí)平臺中的教學(xué)資源庫和課程平臺等教學(xué)資源，開展教學(xué)活動。

1.1 課前導(dǎo)預(yù)習(xí)

1.1.1 分組

課程小組的劃分要講究一定的原則。根據(jù)學(xué)生以往的知識儲備、動手能力以及學(xué)習(xí)主動性等方面，將學(xué)生以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行小組劃分，從而通過組內(nèi)成員的取長補短，發(fā)揮組員間的合作精神，獲得全面的知識技能和情感體驗。

1.1.2 課前導(dǎo)預(yù)習(xí)

課前，在集合了“微課視頻、課前預(yù)習(xí)習(xí)題、課后鞏固習(xí)題、討論話題”等資源的線上教學(xué)平臺上發(fā)布本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課前就對本次課程進行有針對性的預(yù)習(xí)，并通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程資源完成課前知識點測試，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。學(xué)生通過觀看微視頻、識讀圖紙、查閱““1+X””BIM考評大綱、查閱“課前導(dǎo)預(yù)習(xí)任務(wù)單”中的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。教師通過線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，方便老師跟蹤學(xué)習(xí)情況，以學(xué)促教。

1.2 課中導(dǎo)學(xué)習(xí)

課中，通過課堂導(dǎo)入、任務(wù)導(dǎo)學(xué)、“模型拼裝師”搶奪賽、評價反饋、“1+X”實戰(zhàn)五個教學(xué)環(huán)節(jié)實施教學(xué)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過教師點評課前預(yù)習(xí)情況和一分鐘小課堂導(dǎo)入本次課程，同時發(fā)布本次課教學(xué)任務(wù)。任務(wù)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)以某項目軸網(wǎng)和標(biāo)高的繪制為例，落實知識目標(biāo)?！澳Ｐ推囱b師”搶奪賽環(huán)節(jié)由四個活動組成，實現(xiàn)分組競賽、成果展示。評價反饋環(huán)節(jié)，進行小組自評、各小組間互評和教師評價總結(jié)三主體綜合評價?！?+X”實戰(zhàn)利用BIM職業(yè)教育模擬考試系統(tǒng)落實“1+X”證書能力要求。

1.2.1 課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過教師點評課前預(yù)習(xí)情況和一分鐘小課堂導(dǎo)入本次課程，布置本次課程實施任務(wù)某項目標(biāo)高和軸網(wǎng)創(chuàng)建、編輯。教師通過超星平臺、教材、案例圖紙、小組自選圖紙等資源展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引出本節(jié)任務(wù)，讓學(xué)生快速進入課堂氛圍。

1.2.2 任務(wù)導(dǎo)學(xué)

任務(wù)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)以某項目的繪制為例，落實知識目標(biāo)。理論聯(lián)系實際，鞏固教學(xué)重點，深刻理解教學(xué)難點。

本次課程的能力目標(biāo)要求學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)掌握繪制某一項目軸網(wǎng)與標(biāo)高的能力，教師通過授課案例中軸網(wǎng)和標(biāo)高數(shù)據(jù)的識讀分析，總結(jié)軸網(wǎng)和標(biāo)高的繪制方法，演示某項目軸網(wǎng)和標(biāo)高識讀與繪制方法。學(xué)生觀看老師演示動作，掌握知識點，并通過查看實際案例演示進一步熟悉軸網(wǎng)及標(biāo)高繪制方法及修改原則。

1.2.3 “模型拼裝師”搶奪賽

“模型拼裝師”搶奪賽環(huán)節(jié)由宣布賽制、賽前答疑、分組協(xié)作實施任務(wù)、成果展示四個活動組成，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，通過競賽形式來誘發(fā)、加強和維持學(xué)生的成就動機。搶奪賽過程中引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，提升建模技能，提高課程的教學(xué)效果?！澳Ｐ推囱b師”搶奪賽通過學(xué)生自評、小組互評、教師綜合評價三個維度來評價學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、知識掌握和技能掌握，如圖1所示。

圖1 “模型拼裝師”搶奪賽評分表

1.2.4 評價反饋

評價反饋環(huán)節(jié)，從學(xué)生自評、小組互評、教師綜合評價三個維度進行綜合評價。學(xué)生自評教師引導(dǎo)各小組代表評價本組建模過程中遇到的問題及解決方法。小組互評設(shè)置小組間糾錯搶答，找錯誤，引導(dǎo)小組互評。最后教師進行綜合評價幫助學(xué)生鞏固本堂課的內(nèi)容。

1.2.5 “1+X”實戰(zhàn)

“1+X”實戰(zhàn)利用BIM職業(yè)教育模擬考試系統(tǒng)，對接“1+X”證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，加深學(xué)生對于專業(yè)知識的認知與拓展，有利于學(xué)生了解未來的崗位需求。

1.3 課后導(dǎo)鞏固

學(xué)生完成“超星學(xué)習(xí)通”平臺課后學(xué)習(xí)任務(wù)，包括課后作業(yè)和BIM相關(guān)拓展學(xué)習(xí)視頻，以進一步提高學(xué)生的建模能力及對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生自主開展訓(xùn)練、發(fā)散和拓展思維。

2 評價體系

本課程評價體系緊扣教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進行課程學(xué)習(xí)成績評價與考核，課程評價體系分成過程性評價和結(jié)果性評價兩個維度。過程性評價的評價內(nèi)容包括學(xué)生的BIM軟件操作能力、團隊合作能力、工作效率以及學(xué)生工作貢獻自評。結(jié)果性評價主要評價學(xué)生各種態(tài)度、小組提交軟件成果、作業(yè)完成情況以及學(xué)生提交成果質(zhì)量，如圖2所示。

圖2 課程學(xué)習(xí)成績評價與考核表

3 特色與創(chuàng)新

基于各類教學(xué)資源、微課視頻等為主體的超星學(xué)習(xí)通資源平臺，采用“任務(wù)導(dǎo)學(xué)、競賽驅(qū)動、“1+X”實戰(zhàn)促學(xué)”等教學(xué)方法，充分體現(xiàn)信息資源和技能操作的有機結(jié)合，以學(xué)生為主體完成了知識、理論、實踐一體化的教學(xué)。

3.1 任務(wù)導(dǎo)學(xué)

課前發(fā)布“課前導(dǎo)預(yù)習(xí)任務(wù)單”，以任務(wù)驅(qū)動為主線，輔助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過電腦端、手機端等操作界面隨時隨地進行在線學(xué)習(xí)，這樣不僅實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間與空間的拓展，也能幫助實現(xiàn)個性化、差異化的教學(xué)。

3.2 競賽驅(qū)動

通過“模型拼裝師”搶奪賽，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，通過競賽形式來誘發(fā)、加強和維持學(xué)生的成就動機，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識與管理能力。

3.3 “1+X”實戰(zhàn)

對接“1+X”證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，利用BIM職業(yè)教育模擬考試系統(tǒng)，加深了學(xué)生對專業(yè)知識的認知與拓展，有利于學(xué)生了解未來的崗位需求。

4 結(jié)語

《BIM建模》課程的教學(xué)設(shè)計，采用“任務(wù)式教學(xué)法”的理念，對每一模塊設(shè)計符合教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。通過課前導(dǎo)預(yù)習(xí)—課中導(dǎo)學(xué)習(xí)—課后導(dǎo)鞏固三段式教學(xué)，學(xué)生在課前接到課程任務(wù)后進行課前研學(xué)，課中進行課堂導(dǎo)入、任務(wù)導(dǎo)學(xué)、“模型拼裝師”搶奪賽、評價反饋、“1+X”實戰(zhàn)五個環(huán)節(jié)進行學(xué)習(xí)，課后進行鞏固練習(xí)。采用此教學(xué)設(shè)計，該課程的教學(xué)效果有全面的提升，將單一的教師課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為多維評價、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等形式，不僅激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，也為本課程授課教師能力的培養(yǎng)手段提供多條途徑。