大學(xué)生一般自我效能感與情緒智力的關(guān)系研究

蔡雨龍 馮玉佳 張冬梅

(伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆 伊寧 835000)

一、前言

人們發(fā)現(xiàn)，擁有高的效能感和和對(duì)情緒指導(dǎo)能力能夠?yàn)閷W(xué)生們帶來良好的影響。自我效能感是一個(gè)和人的能力密切有關(guān)的觀點(diǎn)和概念，它主要是指一個(gè)人通過一系列有效的資料和信息對(duì)某件事進(jìn)行判斷的能力[1]。一般自我效能感主要是指某個(gè)人在遇到困難或挑戰(zhàn)時(shí)，認(rèn)為自己是否具備面對(duì)或解決的勇氣或能力，也就是指人們是否認(rèn)為自己有能力去接受挑戰(zhàn)[2]。情緒智力是指?jìng)€(gè)體感知自己以及他人的情緒，并對(duì)自己進(jìn)行合理指導(dǎo)的一種能力[3]。這種能力有助于個(gè)體及時(shí)了解自己和他人情感，保持良好心態(tài)，幫助學(xué)生培養(yǎng)健全人格。

在關(guān)于大學(xué)生的研究中它可以作為個(gè)體變量對(duì)某一因素產(chǎn)生影響。從Reza Soltani Shala[4]、Pérez-Fuentes[5]研究中發(fā)現(xiàn)無論是大學(xué)生的自尊還是家鄉(xiāng)依戀感，它都與其有顯著的正向關(guān)系。武光路的研究表明男女差異顯著，在年級(jí)上不顯著[6]。而楊娜[7]、林艷艷和趙潔等[8]的研究證明了高自我效能感的大學(xué)生在與人交往、完成學(xué)業(yè)方面能力卓越。

在情緒智力的研究上，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者通過大量研究，對(duì)情緒智力的構(gòu)成因素進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，構(gòu)建了相關(guān)模型。目前大學(xué)生情緒智力的相關(guān)研究，主要涉及到以下兩個(gè)方面：一是把情緒智力當(dāng)成自變量來探索它與結(jié)果變量的關(guān)系，比如和心理健康[9]、社會(huì)適應(yīng)[10]等，或是中介變量，旨在研究情緒智力是否能夠作為中介變量來影響結(jié)果變量。

時(shí)至今日，人們對(duì)兩者的關(guān)系研究還在繼續(xù)。楊娜[7]、彭欣和湯曉林等人[11]的文獻(xiàn)表明自我效能感作為個(gè)體變量，情緒智力對(duì)其都有明顯的正向作用。也有許多研究表明，在許多情境中兩因素可以互為中介變量對(duì)某一因素產(chǎn)生影響。李笑笑和張成鳳通過研究發(fā)現(xiàn)高的人際交往能力是情緒智力與成年人依戀的重要中介因素[12]；黃燕琳等人發(fā)現(xiàn)自我效能感是情緒智力與主觀幸福感的部分中介因素[13]。

本研究旨在對(duì)大學(xué)生的自我效能感和情緒智力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索兩者之間的聯(lián)系，以期對(duì)他們的學(xué)校生活和其他教育工作者研究學(xué)生心理產(chǎn)生一定幫助。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

選取不同省份的352名大學(xué)生，用問卷調(diào)查法進(jìn)行研究，見表1。

表1 研究參與者性別、年級(jí)分布情況

(二)研究工具

1.一般自我效能感量表

該量表中文版由國(guó)內(nèi)學(xué)者王才康等人(2001)翻譯修訂，本篇研究所用量表在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改，得分越高，表示個(gè)體完成某件事信心越高。量表有10個(gè)項(xiàng)目，各項(xiàng)目采用1～5計(jì)分，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。本研究中此量表的α系數(shù)為0.879。

2.情緒智力量表

此量表是國(guó)外學(xué)者Schuttle等人(1998)根據(jù)Salovey和Mayer(1990)的有關(guān)理論編制而成，中文版由國(guó)內(nèi)學(xué)者王才康教授于2002年對(duì)該量表進(jìn)行了修訂，并且先適用于大中小學(xué)和少年犯樣本[14]。該量表共有33個(gè)項(xiàng)目，具體可以分成感知情緒(1、5、9、15、17、19、22、25、26、29、32、33題)；調(diào)節(jié)自我情緒(2、6、7、10、12、14、21、28題)；調(diào)節(jié)他人情緒(4、11、13、16、24、30題)；運(yùn)用情緒(3、8、18、20、23、27、31題)四個(gè)維度。該量表采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，α系數(shù)為0.92，信效度很好。

(三)數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用SPSS22.0進(jìn)行處理。對(duì)量表的信度進(jìn)行檢驗(yàn)之后，對(duì)所收集的樣本的基本數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)處理運(yùn)用t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。

三、結(jié)果

(一)大學(xué)生一般自我效能感和情緒智力的現(xiàn)狀

1.大學(xué)生一般自我效能感和情緒智力以及其四個(gè)維度的描述性統(tǒng)計(jì)和t檢驗(yàn)

結(jié)果顯示，一般自我效能感得分不存在顯著的性別差異；情緒智力總分以及感知情緒、調(diào)節(jié)他人情緒、調(diào)節(jié)自我情緒這三個(gè)維度上，女生的得分顯著高于男生(p<0.05)，詳見表2。

表2 性別上差異檢驗(yàn)(M±SD)

2.不同年級(jí)學(xué)生一般自我效能感、情緒智力及其各個(gè)維度得分對(duì)比

對(duì)不同年級(jí)的大學(xué)生的一般自我效能感得分和情緒智力及其各個(gè)維度進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和方差分析，見表3；然后按照方差分析的結(jié)果事后比較，見表4。

表3 年級(jí)上的差異檢驗(yàn)(M±SD)

表4 情緒智力及相關(guān)個(gè)維度差異的事后檢驗(yàn)

大學(xué)生自我效能感得分不存在顯著年級(jí)差異；在情緒智力總分上大四學(xué)生顯著大于大二學(xué)生；在情緒智力的四個(gè)維度中，感知情緒能力、調(diào)節(jié)他人情緒能力得分上存在顯著的年級(jí)差異，大四學(xué)生在這兩種能力上的得分均顯著大于大二學(xué)生。

(二)自我效能感與情緒智力相關(guān)分析

根據(jù)表5可以看出，大學(xué)生一般自我效能感總分與情緒智力總分及其各維度呈顯著正相關(guān)(p<0.005)。

表5 相關(guān)分析表

(三)回歸分析

為探索情緒智力對(duì)其一般自我效能感的預(yù)測(cè)力，進(jìn)行回歸分析，見表6。由結(jié)果可知，情緒智力對(duì)一般自我效能感的預(yù)測(cè)力有43.2%，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)自我情緒維度對(duì)其有預(yù)測(cè)作用；經(jīng)分析，感知情緒這一自變量可被刪除，調(diào)節(jié)自我情緒對(duì)一般自我效能感有預(yù)測(cè)作用(p<0.01)；Durbin-Watson的值為2.008，不存在序列相關(guān)；VIF值均小于7，所以自變量之間不存在強(qiáng)烈的共線性。

表6 回歸分析表

四、結(jié)論及討論

大學(xué)生一般自我效能感與情緒智力及其四個(gè)維度存在顯著正相關(guān)；情緒智力對(duì)一般自我效能感有43.2%的解釋力，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)自我情緒維度對(duì)其有預(yù)測(cè)作用。

以往的觀點(diǎn)認(rèn)為，男女性的社會(huì)角色上的差別使得男性的一般自我效能感顯著的高于女性，而近幾年，隨著受教育范圍的普及，女性受教育程度有所提高，重男輕女的觀念也有所淡化，女性在社會(huì)上的地位和受重視的程度也在不斷提高，在家庭中，女性不再是傳統(tǒng)的主動(dòng)或被動(dòng)的要求在家相夫教子，許多女性都擁有了自己的事業(yè)，甚至在社會(huì)的某些職業(yè)中女性已經(jīng)占據(jù)了主導(dǎo)地位，因此性別對(duì)一般自我效能感影響并不顯著；而在年級(jí)上不存在顯著性差異的結(jié)果，原因可能是本研究抽取的大學(xué)生大多來自師范院校，師范生接受的教育大多要求他們?yōu)槿藥煴恚瑸閷W(xué)生樹立一個(gè)好的榜樣，同時(shí)要有較高的自信心和行動(dòng)力，這讓他們?cè)谀昙?jí)上并不存在太大差異。

對(duì)于情緒智力的研究，在性別上的差異顯著，或許是因?yàn)榕源蠖啾容^感性，在生活中更加敏感，因此更善于察覺自己與他人的情緒變化，而男性通常較為理性，對(duì)于他人情緒上的異樣反應(yīng)比較遲鈍；在家庭以及學(xué)校的教育中，男生被灌輸?shù)母嗟氖恰澳袃河袦I不輕彈”“好男兒流血不流淚”等等此類隱藏自我情緒的觀念，并且無論是家庭、學(xué)校還是社會(huì)，對(duì)于女性的包容度更高，因此男生對(duì)于情緒的感知以及調(diào)節(jié)不如女生，女生對(duì)于情緒的處理有更高的靈活性；此外，隨著社會(huì)的進(jìn)步以及社交軟件的廣泛應(yīng)用，男女性在社交中，情緒的影響力范圍擴(kuò)大，對(duì)男女性運(yùn)用情緒都有較以往進(jìn)一步的要求，因而在運(yùn)用情緒方面，男女生得分相差不大。此外，大四學(xué)生的情緒智力總分、感知情緒能力、調(diào)節(jié)他人情緒能力得分顯著大于大二學(xué)生。出現(xiàn)這樣的結(jié)果可能是因?yàn)榇笏膶W(xué)生經(jīng)過四年的校園生活，在情緒的處理上相對(duì)來說成熟，且面臨升學(xué)或就業(yè)等壓力，需要有更多的情緒處理能力，而大二學(xué)生處在大學(xué)階段的中期，經(jīng)過大一年的校園生活，人際交往、生活習(xí)慣基本已經(jīng)穩(wěn)定，不如大三、大四學(xué)生面臨更多的學(xué)業(yè)或生活壓力，因此情緒智力的相關(guān)得分較低。

從兩者相關(guān)關(guān)系可知，一般自我效能感得分高的人更能夠感知、使用和調(diào)節(jié)情緒。情緒智力得分較高者在運(yùn)用情緒，調(diào)節(jié)情緒方面能力更加突出，具有很好的情感控制力，處理一些事情時(shí)也會(huì)更加自信。而回歸分析的結(jié)果表示，能夠調(diào)整自己的情緒的學(xué)生自我效能感較高，反之則較低。他們?cè)趯W(xué)校會(huì)遇到各種各樣的問題，大到是學(xué)業(yè)問題，小到可能是與某位同學(xué)產(chǎn)生摩擦，但能夠及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)正確認(rèn)識(shí)自己的情緒的學(xué)生，那他們的學(xué)習(xí)能力和交往能力就比較強(qiáng)，能夠及時(shí)采取措施處理問題。而調(diào)節(jié)情緒的能力也會(huì)運(yùn)用到生活的其他地方，學(xué)生也會(huì)客觀、自信的應(yīng)對(duì)處理其他事物，也能提高自己的自信心。不會(huì)調(diào)節(jié)自己的學(xué)生多會(huì)產(chǎn)生消極情緒，從而影響自己對(duì)事物的判斷，做出不理智的決定或產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

五、建議

社會(huì)的某些心理研究機(jī)構(gòu)或者青少年服務(wù)機(jī)構(gòu)可以為高校提供服務(wù)，為學(xué)生們提供相關(guān)的講座，還可以多種渠道，多種方法宣傳普及心理知識(shí)，如結(jié)合目前流行趨勢(shì)，制作宣傳視頻。此外，社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)也可以制定相應(yīng)方案，形成以社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)為首的社會(huì)、學(xué)校、家庭三方合作交流體系，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。其次，我們要正確利用輿論引導(dǎo)學(xué)生，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)心理氛圍。例如，在2020年新冠疫情期間，各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送了大學(xué)生們作為社會(huì)的重要參與者在嚴(yán)峻的疫情影響下奉獻(xiàn)自己的力量，向他們傳遞了愛國(guó)奉獻(xiàn)，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)恼芰浚@就有利于他們效能感和情緒智力的增強(qiáng)。

學(xué)校可以采取線上輔導(dǎo)和線下咨詢相結(jié)合的方式，開設(shè)相關(guān)課程，將此納入對(duì)學(xué)生的考核體系，多開展專題講座、系列活動(dòng)或趣味性比賽，比如知識(shí)競(jìng)賽、校園情景劇等，讓學(xué)生從多種渠道獲取知識(shí)，同時(shí)也要重視校園環(huán)境的作用，融合學(xué)校和地方特色，淺移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響；對(duì)于學(xué)生的管理上，多些人文關(guān)懷，切忌一刀切，可選取一部分學(xué)生代表幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層進(jìn)行管理，盡可能做到管理民主化；在課堂中，教師可以為學(xué)生們營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，還可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，如小組合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生由課堂上的被動(dòng)聽講變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，從參與課堂教學(xué)中獲得積極情緒體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生通過合作與周圍同學(xué)不僅可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的交流，思維上的碰撞，也會(huì)產(chǎn)生情緒上的交織連鎖，進(jìn)而提高自己的情緒感知與運(yùn)用力，形成一種良性循環(huán)。此外，教師也要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，盡量減少使用懲罰機(jī)制，增加課程激勵(lì)因素，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)情緒和效能感；在一些學(xué)校政策的制定上，要考慮特殊學(xué)生群體的情況，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫暖又溫馨的校園環(huán)境。

學(xué)生自身也要不斷思考，通過自己的過往經(jīng)歷和他人給予的建議，從中找到能夠有效增強(qiáng)自信心的方法，也要不斷學(xué)習(xí)心理知識(shí)，用知識(shí)武裝頭腦，對(duì)事情能夠有客觀、理智的判斷；在遇到困難或問題時(shí)，主動(dòng)向?qū)W校咨詢室、社會(huì)機(jī)構(gòu)尋求幫助；在和他人的交往過程中，多換位思考，體諒對(duì)方的處境，以便更好地理解自己以及他人的情緒，并能夠通過恰當(dāng)?shù)姆绞饺ヌ幚韺W(xué)習(xí)和生活中的情緒問題，為以后步入社會(huì)、更好的融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。