周期學(xué)習(xí)單：開展整本書閱讀的有效支架

王霞

【關(guān)鍵詞】周期學(xué)習(xí)單，整本書閱讀，支架

整本書閱讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，對培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力、形成閱讀品質(zhì)有著重要的作用。統(tǒng)編教材高度重視整本書閱讀，旨在通過“快樂讀書吧”對其進行課程化的指引。在遵循整本書閱讀的周期性和個性化的基礎(chǔ)之上，我們引入了“周期學(xué)習(xí)單”這一閱讀支架。周期學(xué)習(xí)單是指教師遵循兒童學(xué)習(xí)特點，依據(jù)課程標準，為學(xué)生提供若干學(xué)習(xí)地圖，使學(xué)習(xí)任務(wù)形象化、明確化，主要包括預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)和延學(xué)三個學(xué)習(xí)階段。周期學(xué)習(xí)單在整本書閱讀運用中，基于學(xué)生的興趣點和提升點，為學(xué)生設(shè)置一個完整的閱讀周期，在學(xué)生周期閱讀的關(guān)鍵處，教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境，指導(dǎo)深度閱讀，觸發(fā)思維張力，為學(xué)生形成閱讀能力和提升閱讀品質(zhì)提供支撐（見圖1）。本文以統(tǒng)編教材三年級上冊“快樂讀書吧”中的推薦書目《安徒生童話》為例，談?wù)劸唧w的實施策略。

一、整體規(guī)劃：以“引”為介，激活全程閱讀

整本書閱讀不同于單篇課文，無法用一兩節(jié)課的時間“學(xué)”完，是一個長時學(xué)習(xí)的過程。無論從平時觀察還是心理學(xué)角度，小學(xué)生都很難長時間集中注意力完成某一項學(xué)習(xí)任務(wù)，對于小學(xué)生怎么讀整本書，讀到什么程度的問題，值得所有語文老師思考和探索。實踐證明，如果不借助外在動力，學(xué)生進行自主閱讀可能只是蜻蜓點水，收效甚微。周期學(xué)習(xí)單的使用能有效解決這一問題，教師基于學(xué)生的興趣點、疑慮點和提升點，整體設(shè)計讀書計劃，從讀書時間、讀書目標和讀書內(nèi)容等方面進行系統(tǒng)設(shè)計，在預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)和延學(xué)過程中，穿插自主閱讀和交流分享，讓學(xué)生讀有所依，讀有所查，讀有所獲。以下是《安徒生童話》整本書閱讀計劃（見表1）。

二、情境設(shè)置：以“趣”為點，點燃閱讀熱情

研究顯示，學(xué)生的閱讀效果與閱讀情緒密切相關(guān)，在整本書閱讀這樣一個長時學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于閱讀的興趣越濃厚，閱讀期待就越強烈，閱讀效果也就越明顯。一本書對于學(xué)生來說是一個未知的世界，在探索未知世界的過程中，保持好奇心，不斷收獲，就能向深度閱讀邁進。

《安徒生童話》由168篇童話故事組成，學(xué)生手里的書可能版本不一，收錄的童話故事也不完全相同。如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進奇妙的童話王國，讓其閱讀提質(zhì)增效呢？筆者利用周期學(xué)習(xí)單創(chuàng)設(shè)了“童話閱讀之旅”情境，引導(dǎo)學(xué)生初步了解作者，并激發(fā)其閱讀《安徒生童話》的興趣。

在預(yù)學(xué)階段，用30分鐘創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，‘安徒生童話號列車即將發(fā)車，讓我們開啟一段有趣的童話之旅吧。在旅行之前，別忘了認真閱讀‘旅行小貼士，這次旅行同學(xué)們會經(jīng)過‘旅行小站“童話故事站“童話人物站和‘安徒生小站。只要你認真閱讀，每一站都非常精彩。”學(xué)生借助“童話之旅溫馨提示”，明確閱讀要求，了解閱讀方法，對于整個閱讀之旅充滿期待，漫游童話王國的熱情被充分點燃。

三、任務(wù)驅(qū)動：以“法”為杖，培養(yǎng)閱讀能力

一本有價值的書就是一個嚴謹周密的知識網(wǎng)，故事情節(jié)、語言描寫、人物塑造等可圈可點之處甚多，如何引導(dǎo)學(xué)生通過細致閱讀、深度閱讀，提升閱讀能力呢？這就需要教師提前與學(xué)生共讀一本書，基于學(xué)情，根據(jù)書目特點確定適合學(xué)生的認知范圍，挖掘能產(chǎn)生共鳴的點，設(shè)計成方便可操作的學(xué)習(xí)單，輔助學(xué)生有目標、有方法地進行有效閱讀。

在《安徒生童話》閱讀過程中，筆者基于童話故事性強、人物形象鮮明的特點，在設(shè)計周期學(xué)習(xí)單時，通過“童話故事站”和“童話人物站”這兩個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成兩大挑戰(zhàn)任務(wù)：一是利用思維導(dǎo)圖將最喜歡的故事呈現(xiàn)出來，并繪聲繪色地講述這個故事;二是細細品味語言，提取關(guān)鍵信息，描述人物特征，通過“我說你猜”的方式激發(fā)參與熱情，把握童話人物的特點。

四、引發(fā)思辨：以“辯”為媒，發(fā)展高階認知

學(xué)生在整本書閱讀過程中習(xí)得知識，涵養(yǎng)文化，獲得啟迪。不同層次的學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀收獲不盡相同，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個人情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行個性化思考，鼓勵其提出有價值的問題，培養(yǎng)其思辨能力。在閱讀過程中，應(yīng)有效克服當(dāng)下閱讀“淺表化”的不足和高階認知缺乏的弊端，在交流碰撞中深度分析，有效論證，培養(yǎng)高階思維能力，用優(yōu)秀文化打開學(xué)生視野，叩擊學(xué)生心靈，提升文化修養(yǎng)。

在《安徒生童話》閱讀之旅中，我們利用周期學(xué)習(xí)單創(chuàng)設(shè)了“尋找童話中的美”這一環(huán)節(jié)，旨在充分發(fā)掘不同層次學(xué)生對文本的解讀能力，通過對“美”的思辨閱讀，讀懂故事中的人物形象，明辨美丑善惡，同時引導(dǎo)學(xué)生走出文本，聯(lián)結(jié)生活中的人物，真正讀懂安徒生童話。比如，學(xué)生關(guān)注最多的是《野天鵝》中的王后和丑小鴨這兩個角色，學(xué)生經(jīng)過深度閱讀，能夠有理有據(jù)地進行論證：王后雖然外表光鮮美麗，內(nèi)心卻惡毒無比;丑小鴨雖然長相丑陋，卻能在逆境中成長，最終蛻變?yōu)槊利惖奶禊Z，等等，這樣的思辨閱讀成為學(xué)生思維進階的起點。

五、拓展延伸：以“探”為引，形成閱讀期待

對于整本書閱讀，讀完一本書絕不是終結(jié)，而是應(yīng)該以一本書為起點，習(xí)得方法，獲得啟示，帶動另一本書甚至一類書的閱讀，從而獲得更大收獲。教師在這一過程中，應(yīng)該及時組織學(xué)生總結(jié)讀書方法和閱讀收獲，引發(fā)學(xué)生的閱讀沖動和閱讀期待，設(shè)置新的閱讀任務(wù)，適時遷移閱讀，甚至可以讓學(xué)生自主設(shè)計周期學(xué)習(xí)單，真正形成閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)。

在《安徒生童話》閱讀的尾聲，筆者設(shè)計了“安徒生小站”學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生透過作品中的一個故事或幾個故事，甚至一類故事，增加對安徒生的了解。學(xué)生通過搜集“安徒生生平資料”，了解到《安徒生童話》中的一些人物已經(jīng)成為一類人的代名詞，例如，錫兵、豌豆上的公主、丑小鴨等，其中《丑小鴨》被稱為安徒生自傳體童話，從中我們可以看到作者的影子。學(xué)生了解到作者創(chuàng)作的故事往往與他的經(jīng)歷、背景有關(guān)，我們在讀一本書的時候，不僅要讀書中的內(nèi)容，還要去了解作者，這樣才能真正地讀懂這本書。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用習(xí)得的方法繼續(xù)閱讀《格林童話》和《稻草人》，相信一定會有更多的收獲。

整本書閱讀是一項漫長而艱巨的工程，周期學(xué)習(xí)單在引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀的過程中，通過閱讀情境的巧妙創(chuàng)設(shè)、循序漸進的任務(wù)驅(qū)動、閱讀方法的有序跟進、閱讀成果的階段呈現(xiàn)、閱讀期待的適時推動，悄然提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。