探析翻轉(zhuǎn)課堂在初中實驗教學中的應(yīng)用

摘 ?要：隨著教育體制的不斷改革，許多新興的教學模式都隨之出現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂就是一種新型的教學模式，而現(xiàn)如今實驗教學在初中教學中卻仍處于較為薄弱的環(huán)節(jié)，教師往往不能明確地制定實施教學目標。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式全面運用到初中實驗教學中，利用信息技術(shù)手段推動初中實驗教學改革，有助于形成初中實驗教學資源的共建共享機制。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;實驗教學

一、當前初中初中實驗教學存在的主要問題分析

（一）缺乏有效預習。課前，教師通常將預習任務(wù)教交給學生自主完成。很多學生因為學習任務(wù)繁重，輕視預習的重要性，往往不預習。一部分預習的學生也傾向于瀏覽課本上相關(guān)的文字與圖片了解學習內(nèi)容。只有極少數(shù)的學生主動思考學習的重點與難點。這樣的預習太過流于形式，導致學生實際了解很少，影響教學效果。

（二）動手實踐機會較少，科學素養(yǎng)難以培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是開展實驗教學的最終目的。但因為學科課時緊迫等問題使得到實驗室動手學習次數(shù)少的可憐，學生鮮有動手做實驗的機會。同時現(xiàn)實的實驗教學課堂中，實驗室因為各種原因被鎖，讓實驗教學進了應(yīng)試教育的“籠子”，常見教師和學生對實驗的處理方式是“課上說課下背”，實驗只是停留在嘴上。

（三）迫于實際教學現(xiàn)狀，因材施教難以實現(xiàn)。教師作為教學活動的組織者，由于升學壓力、課時緊張，在教學設(shè)計過程中必定要顧及班上大部分學生的實際情況，所設(shè)計的實驗教學有關(guān)知識的難度和深度盡可能讓大多數(shù)學生都能夠接受，一般以演示實驗的方式進行?？蛇@樣的設(shè)計會讓學有余力的學生“吃不飽”，部分學習基礎(chǔ)較弱的學生“咽不下”，無法滿足學生學習中要求，因材施教難以實現(xiàn)。

二 翻轉(zhuǎn)課堂促進初中實驗教學的優(yōu)勢分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提升初中實驗教學的教學效果。通過在課前觀看教師已制作好的視頻資料，預習由閱讀文字變成了觀看聲畫結(jié)合的動態(tài)視頻，在觀看過程中可以和他人交流，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。使得學生對所做實驗有了真正意義上的完整了解，在動手做實驗時才會有自己的想法和意見。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效促進學生自主學習、終身學習良好習慣的培養(yǎng)。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中實驗教學中，使得學生學習不再拘泥于傳統(tǒng)書本，以視頻的方式深入化學學科的本質(zhì)，提升了學生學習化學的興趣和動手實驗的積極性，拓展了學生學習視野的寬度和廣度。并且翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，讓學生在合作中學習，在討論中學習，學生學習的自主性得到提高。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂能夠有助于實現(xiàn)學生個性學習、教師個性教學。翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用，讓不同學習基礎(chǔ)的學生可根據(jù)自己的實際情況選擇學習時間、地點以及觀看視頻的次數(shù)。教師所錄制的視頻可分為多個部分，如基本區(qū)、拓展區(qū)、相關(guān)知識鏈接區(qū)，視頻中的實驗不僅有具體操作和注意事項，同時還涵蓋了理論知識?；A(chǔ)稍弱的學生可以在觀看理論知識后反復觀看實驗操作，加深理論知識和實際操作之間的聯(lián)系，進而促進知識內(nèi)化。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在初中實驗教學的應(yīng)用研究——以“氧氣的制備”為例

（一）教師學習資料準備階段。教師應(yīng)立足于仔細分析教材內(nèi)容和學生學情后準備相關(guān)的學習資料，這些學習資料包括教師利用錄屏軟件制作好的視頻、PPT、說明學習目標的學習任務(wù)單以及測試題等。測試題要有針對性，難度不同，學生可根據(jù)自身情況選擇。在準備好學習資料后，教師將學習資料包上傳至在線交流平臺供學生學習。

（二）學生自主學習階段。學生利用課下或課外時間觀看視頻，下載并完成學習任務(wù)單，記錄視頻觀看過程中出現(xiàn)的問題，以便在交流群中與教師和同學討論。視頻觀看結(jié)束后，根據(jù)自身的知識基礎(chǔ)選擇測試題進行練習。所有學生的測試結(jié)果實時反饋給教師，教師可根據(jù)測試結(jié)果利用在線平臺進行有針對性的個性輔導和講解，力爭快速糾正學生的認知錯誤。如較多學生在回答試管口放置棉花的原因上出現(xiàn)問題，教師發(fā)現(xiàn)這一情況后可立即在交流群中解答。

（三）課內(nèi)活動階段?？茖W探究是一種重要的學習方式，同時也是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的唯一捷徑。學生通過課前自主學習已大致了解了氧氣的制備原理、實驗步驟、注意事項，為動手實驗打下基礎(chǔ)。教師將班級全部學生分成三人一組的探究小組，強調(diào)實驗注意事項及安全后，學生進行氧氣制備的探究實驗。

（四）課后反饋階段。經(jīng)過自主學習和實際探究后，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂在初中實驗教學應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

四、 教師綜合素質(zhì)的影響。

（一）首先，教師要具有顛覆傳統(tǒng)、勇于創(chuàng)新的精神。教師要勇于嘗試，積極探索如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學功能最大化。其次，教師要擁有高超的多媒體技術(shù)運用能力。教師所制作視頻的內(nèi)容豐富程度對整個教學過程起著決定性的作用。最后，作為課堂主導者的教師要擁有隨機應(yīng)變的教學機智。

（二）視頻觀看的自主有效性。缺乏主觀能動性是學習困難者出現(xiàn)學習困難的原因之一，導致了同樣學習環(huán)境下學生個人發(fā)展的參差不齊。觀看視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，一部分學生在視頻觀看時注意力不集中，或太過注重測試題，忽略了視頻中所呈現(xiàn)的重點知識。因此，教師在布置學習任務(wù)時要明確、具體，制作視頻時要語言輕快，設(shè)疑引發(fā)學生積極思考。

（三）切勿以視頻學習代替動手實驗。翻轉(zhuǎn)課堂能優(yōu)化實驗教學，提高教學效率，在實驗教學有著顯著的作用，但只能在實際教學中起到輔助作用，不可以視頻學習代替學生真實的科學探究。學生只有在親自動手實驗過程中，體驗完整的科學探究過程，感受科學探究的不易和困難，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度，這是僅通過觀看視頻學習無法實現(xiàn)的。

五.結(jié)語

當今信息技術(shù)的浪潮使得人們的生活發(fā)生了翻天覆地的改變，將翻轉(zhuǎn)課堂引入到初中實驗教學中具有極為深遠的意義，它顛倒了師生角色，為初中實驗教學提供了新思路，在一定程度上緩解了應(yīng)試教育下忽視實驗操作的困境。本文將翻轉(zhuǎn)課堂運用到初中實驗教學，是對翻轉(zhuǎn)課堂實際應(yīng)用的探索與具體舉措。

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作者簡介：楊周蒙（1992.01--）;性別：女，籍貫：四川省綿陽人，民族：漢族，學歷：本科，現(xiàn)有職稱：助理實驗師;研究方向：實驗教學;