小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

屈直

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)。教師只有注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，才會為學(xué)生將來的數(shù)理思維能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，首先要培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的能力，然后在數(shù)學(xué)符號中和數(shù)學(xué)實(shí)踐中去培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，思維的能力決定著學(xué)生未來的發(fā)展高度。可是在實(shí)際教學(xué)中，教師只注重?cái)?shù)學(xué)知識的灌輸與傳遞，忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生在進(jìn)入高年級學(xué)段后，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力普遍偏低。因此只有在小學(xué)階段注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，努力挖掘?qū)W生的思維潛質(zhì)，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)而去培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。數(shù)學(xué)思維能力從學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)而言，就是要注重培養(yǎng)孩子的問題意識，讓他們學(xué)會思維、有效思維，為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展提供強(qiáng)大的思想底基。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)談?wù)勛约旱目捶ê腕w會。

一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，我們所教給學(xué)生的不僅僅是數(shù)學(xué)知識，更重要的是數(shù)學(xué)思想，讓小學(xué)們在數(shù)學(xué)符號中，數(shù)字的加減乘除中，去思考和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們?nèi)ソ鉀Q生活中的數(shù)學(xué)問題。要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去解決問題的能力，首先要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。學(xué)生只有具備了發(fā)現(xiàn)問題的能力，才能談得上解決問題，才能談得上思維意識。

比如我們在教學(xué)生簡單的計(jì)算題時(shí)，首先得讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)字符號所表達(dá)的意義，數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系，數(shù)字的疊加或者疊減將會產(chǎn)生什么樣的變化，讓學(xué)生在實(shí)踐觀察中養(yǎng)成思考的習(xí)慣。就拿一位數(shù)的加減法教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上去數(shù)數(shù)，或者讓學(xué)生自己掰著指頭來數(shù)數(shù)認(rèn)知，這樣的教學(xué)，效率低下，內(nèi)容簡單，并不能激發(fā)學(xué)生的思維，也無法讓學(xué)生產(chǎn)生深度的思考，只是于簡單的數(shù)數(shù)中知道了數(shù)字的加減運(yùn)用，無發(fā)幫助他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)問題。換一種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，在游戲中嵌入數(shù)字，讓學(xué)生在數(shù)字游戲中去發(fā)現(xiàn)問題，考察他們的觀察能力，讓學(xué)生在觀察中思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)他們的思維習(xí)慣和思維能力。

二、于數(shù)學(xué)符號中去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)符號不是一個(gè)個(gè)簡單的符號，而是代表著一種數(shù)學(xué)思想，就拿加減乘除來說，它代表得是一種變量的思想，而不是一個(gè)個(gè)簡單的符號。也許有人會質(zhì)疑，在小學(xué)階段就讓談這樣高深的數(shù)學(xué)問題，是不是偏離數(shù)學(xué)教學(xué)的方向了呢。其實(shí)思考的方法和思考的習(xí)慣遠(yuǎn)比知識與技能重要。長期以來，我們一味地注重知識與技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸喪失了獨(dú)立地思考能力，他們不愿意思考，不喜歡思考，在學(xué)習(xí)上只是就事論事，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維能力無法得到有效發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)符號所表達(dá)的意義，讓他們自己去觀察一些數(shù)學(xué)符號。

比如加號與減號，加號和減號的區(qū)別是什么呢？其實(shí)加號代表得是上升，而減號則代表得是下降，讓學(xué)生在上升與下降中去形象地感知加號與減號的本質(zhì)意義，學(xué)生在感知的過程中就會有主動發(fā)現(xiàn)問題的意識和主動思考問題的意識，當(dāng)學(xué)生一旦慢慢地具備了這種意識時(shí)，他們就有了思考的習(xí)慣，就喜歡去思考去琢磨。筆者曾經(jīng)教過的一位學(xué)生，他在筆者的這種學(xué)習(xí)方法中就養(yǎng)成了喜歡思考的良好習(xí)慣，經(jīng)常會提出一些古怪的問題，他曾經(jīng)告訴我他在加號無限的疊加變化中看到了世界的永恒存在，筆者曾為此欣喜和自豪。筆者發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)符號的教學(xué)建構(gòu)中，孩子的思維能力在某種程度上確實(shí)得到了開發(fā)和提高。

三、于數(shù)學(xué)實(shí)踐中去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)實(shí)踐，就是指學(xué)生的動手操作能力和觀察能力，讓學(xué)生在觀察和動手操作中去思考，通過觀察和動手操作后思考，更能夠激發(fā)孩子的思維意識，同時(shí)也可以激發(fā)孩子的思維興趣，讓他們充分認(rèn)識到思考是快樂的。學(xué)生為什么不愿意獨(dú)立思考呢，為什么不喜歡獨(dú)立思考呢，就是因?yàn)樵谒麄兛磥硭伎际峭纯嗟?，思考無法讓他們產(chǎn)生愉悅之感。筆者曾就此問題和一些學(xué)生做過探討，問他們?yōu)槭裁匆u數(shù)學(xué)作業(yè)，為什么不愿意自己獨(dú)立去完成作業(yè)，他們說自己不想動腦思考，他們不會思考，為此筆者認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生的思維意識和思考能力刻不容緩。

讀圖編題，將問題用圖畫或者多媒體圖片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察圖片，然后去發(fā)現(xiàn)問題，并自己去編寫問題，讓同桌去解決。這樣的教學(xué)，避免了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的呆滯，數(shù)學(xué)課堂就會充滿生機(jī)和靈動之氣，學(xué)生的思維就會被激活，每個(gè)學(xué)生都能夠有效參與其中。筆者曾經(jīng)做過這樣的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)在讀圖中學(xué)生的思路特別開闊，在讀圖中不但培養(yǎng)了他們的思維能力，也讓他們養(yǎng)成了樂于思考的習(xí)慣，思維的興趣和興奮點(diǎn)也被激活，數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生們都特別的開心，慢慢的他們就變得喜歡思考探究了。他們在課下也會做這樣的讀圖游戲。讀圖編題就是一種數(shù)學(xué)實(shí)踐思維，學(xué)生于數(shù)學(xué)實(shí)踐中思維能力得到了提升。

總之，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)需要長期的探索與思考，需要數(shù)學(xué)教師要有足夠的數(shù)學(xué)智慧和數(shù)學(xué)思想。我們不但要讓學(xué)生知其然，還要讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、樂于思考問題，真正把培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力落實(shí)于自己的課堂教學(xué)實(shí)踐。

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