農(nóng)村高中信息技術(shù)綜合活動實踐現(xiàn)狀調(diào)查研究

劉永娟

摘 ?要：為了提升信息技術(shù)課程綜合活動實施的有效性，完善學(xué)科建設(shè)，以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，從課堂教學(xué)、教材、學(xué)生、教師四個維度對甘肅省農(nóng)村高中信息技術(shù)課程綜合活動的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查，以調(diào)查所獲資料為依據(jù)，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，建議重組教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)策略，在現(xiàn)有的章節(jié)順序進(jìn)行的基礎(chǔ)上，提出以每章最后的綜合活動為項目主題，以項目式學(xué)習(xí)組織綜合活動內(nèi)容，完善高中信息技術(shù)課程綜合活動教學(xué)策略的理論體系。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);綜合活動;教學(xué)現(xiàn)狀

為了通過信息技術(shù)課程中綜合活動的開展提高農(nóng)村中學(xué)生信息素養(yǎng)，推動教育教學(xué)改革，我們對環(huán)縣第二中學(xué)的高一學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了一些建議，希望能夠?qū)r(nóng)村信息技術(shù)課堂教學(xué)改革提供指導(dǎo)。

一、農(nóng)村信息技術(shù)綜合活動實踐現(xiàn)狀調(diào)查

本課題主要采用問卷調(diào)查法，訪談法。調(diào)查問卷和訪談提綱都是自行設(shè)計的。采用問卷星線上調(diào)查系統(tǒng)發(fā)布問卷，共設(shè)計了20個問題，調(diào)查對象以學(xué)生為主;訪談以教師為主，共設(shè)計10個提綱。

調(diào)查內(nèi)容以馬云鵬教授的課程理論中對課程實施影響因素的研究與分析為出發(fā)點，探尋農(nóng)村普通高中信息技術(shù)課程綜合活動實施的影響因素，問卷的編制主要從課程自身的因素和學(xué)校內(nèi)部的因素展開，課程自身的因素又細(xì)化為教材和課堂教學(xué)兩部分，學(xué)校內(nèi)部的因素包括教師和學(xué)生。學(xué)校外部的因素主要在教師訪談提綱里體現(xiàn)。綜上所述，調(diào)查內(nèi)容將從課堂教學(xué)、教材、學(xué)生、教師四個維度展開。

這次調(diào)查采用隨機抽樣的方法，選取了甘肅省環(huán)縣第二中學(xué)高一部分學(xué)生為研究對象，共發(fā)放問卷300份，實際收回280份，問卷回收率為92.3%，為了保證調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性，將答題用時明顯低于合理用時的問卷定義為無效問卷，最終有效問卷278份，有效率為99.2%。

通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)方面，操作技能占比達(dá)到53.24%，大量的課時花在軟件操作的學(xué)習(xí)上，而高達(dá)56.83%的情況是根本沒有開展綜合活動的教學(xué);在教材使用方面，有1.08%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容既不新穎也不實用，高達(dá)90.29%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容難度適中;在學(xué)生方面，44.97%的學(xué)生并不喜歡自己做決定，而只有21.22%的學(xué)生的綜合活動主題是自己的興趣，遇到問題能自己查找資料的學(xué)生也只有41.01%。

二、農(nóng)村信息技術(shù)綜合活動實踐中存在的問題

（一）課堂教學(xué)方式陳舊

課堂教學(xué)方式陳舊，演示法和任務(wù)驅(qū)動法是教師在組織課堂教學(xué)時常用的方法，理論知識的教學(xué)內(nèi)容，教師以講授為主，學(xué)生只需記住零碎知識點;對于操作技能為主的教學(xué)內(nèi)容，以演示教學(xué)為主，學(xué)生依葫蘆畫瓢，跟著老師做一遍。

（二）教材起點高

我們的學(xué)生基礎(chǔ)差，教材起點過高，所以不太實用，經(jīng)常是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況自行調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，我們花費大量的課時在軟件的操作學(xué)習(xí)上，最終教師變成了“軟件說明書”。教材里的綜合活動板塊，雖然內(nèi)容設(shè)計比較合理、實用，但因為受學(xué)生素質(zhì)、硬件條件、上課時間、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響，在教學(xué)中則很少進(jìn)行。

（三）學(xué)生被動學(xué)習(xí)

由于學(xué)校是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，生源整體素質(zhì)不高。長期保姆式教學(xué)已經(jīng)扼殺了學(xué)生的個性，學(xué)生們的所有時間都被老師安排，學(xué)習(xí)內(nèi)容被老師包辦，學(xué)生們沒有自己的想法，惰性使他們更愿意按照制定好的內(nèi)容機械式照做。在問卷里體現(xiàn)出：只要隨大流，不出錯就好。學(xué)生不會自己思考，也不愿意自己思考。久而久之，學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)興趣。

三、農(nóng)村信息技術(shù)綜合活動實踐的改進(jìn)策略

為了解決調(diào)查問卷中出現(xiàn)的問題，需要進(jìn)行以下改進(jìn)：

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)方式，突顯學(xué)生主體地位

項目教學(xué)是針對傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行變革，借助完成項目的過程實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以學(xué)生為核心，通過小組學(xué)習(xí)的形式對社會生活中的實際問題進(jìn)行探索研究。綜合活動板塊采用項目教學(xué)，根據(jù)綜合活動的主題，以小組為中心組織討論、制訂項目學(xué)習(xí)規(guī)劃，選用合適的數(shù)字化工具開展學(xué)習(xí)，利用軟件工具對解決綜合活動中主題的問題所需要的知識點和采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、組織、計算和呈現(xiàn)，最后完成分析報告。

（二）重組教材內(nèi)容，對教材資源進(jìn)行拓展

改變現(xiàn)有章節(jié)進(jìn)行的順序，提出以每章最后的綜合活動為項目主題，用項目教學(xué)法組織綜合活動內(nèi)容，整合碎片化的知識點，把每一章的各節(jié)教學(xué)內(nèi)容在綜合活動的項目實施過程中對應(yīng)體現(xiàn)。學(xué)生按照項目進(jìn)度的安排，在完成項目任務(wù)的過程中，根據(jù)解決問題的實際需要，逐步學(xué)習(xí)章、節(jié)對應(yīng)的課程內(nèi)容，呈線性的逐步學(xué)習(xí)新知識。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)

興趣是學(xué)習(xí)的動力，在課堂教學(xué)中，要仔細(xì)設(shè)計和安排綜合活動的教學(xué)內(nèi)容，從而集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的好奇心，喚醒每一位學(xué)生的心中的潛能，讓學(xué)生在思考和實踐的過程中逐漸自我領(lǐng)悟，注重他們各種能力的培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成實踐能力與創(chuàng)新精神。教師在綜合活動的具體實施時，要著重對學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高教育有效性。

我們要從“立德樹人”角度出發(fā)，探究教學(xué)策略，最終實現(xiàn)培養(yǎng)出具有信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新及信息社會責(zé)任四個核心要素的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]付麗萍，張軍征.山西省農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查分析[J]. 中國教育信息化，2008（16）：11-13.

[2]白巍峰. 西峰區(qū)高中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題及對策研究[D].西北師范大學(xué)，2017.

注：本文是甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程綜合活動的教學(xué)策略研究》課題立項號GS[2020]GHB2966的階段性成果。