新課程背景下高中物理實驗教學優(yōu)化策略

李曉光

摘 ?要：新課程背景下的高中物理教學過程中組織豐富的實驗教學活動可以切實改善學生的物理學習行為，讓學生真正實現(xiàn)有效學習，綜合優(yōu)化學生的心智成長，是培養(yǎng)學生物理學科素養(yǎng)的關鍵活動。因此，高中物理教師要利用現(xiàn)有教學條件去優(yōu)化演示實驗的導學效果，且要及時組織豐富的實驗探究活動，全面突出實驗本身的人文教育價值，由此保護學生的身心健康，使其積累豐富的實驗探究經(jīng)驗。

關鍵詞：實驗教學;網(wǎng)絡;探究;生活

新課改明確指出高中物理學科教學工作應當重視實驗教學的改革創(chuàng)新，高中物理教師應當打破傳統(tǒng)教學觀念及方法的束縛，通過創(chuàng)設有效教學情境、充分利用課堂時間以及結合現(xiàn)代化教學技術等有效策略以促進高中物理實驗教學的順利開展，并以此作為促進學生全面發(fā)展的重要途徑。

一、重視實驗前教學，做到器材熟悉

在當前，很多物理教師開展實驗教學時總是片面的強調實驗本身的順利進行，而忽視了實驗前后的準備。這就使得學生在很多時候并沒有對實驗器材有一個明確的認知，在實驗進行中，學生也就會處于非常拘謹?shù)臓顟B(tài)，只會按照教師的實驗要求來進行實驗的設置，這使得學生的思維受到了禁錮，學生無法在進行實驗時，充分發(fā)動自己的智慧對實驗進行革新。而為了改變這一點，教師就需要能將實驗前教學的重要性認識起來，設置學生進行器材使用學習的課程，讓學生在其中可以對實驗器材加以熟悉掌握其使用方法。一般而言，達成這一教學的方法有三種，第一種是教師將器材帶到教室中，讓學生對其進行觀察，這一教學方法的缺點在于很多器材難以移動;第二種是將學生帶到實驗室中進行實驗儀器的講解，這種方法的缺點在于會占用較多的時間;第三種是借助多媒體對實驗所用的器材進行展示，這一方法較為靈活，但由于學生無法親身嘗試操作，可能實際的熟悉效果相對較差，教師要能根據(jù)實際情況對方法進行靈活的選擇。 例如，在進行"實驗：用打點計時器測速度"的實驗教學開始前，教師就可以結合本次實驗所要用到的教學工具開展實驗前教學。在本次實驗的實際教學中，教師就可以將打點計時器帶到教室中，讓學生嘗試著對打點計時器的說明書進行閱讀，分析其使用的方法與其測出素粗的原理，為后續(xù)教學實驗的進行奠定基礎。通過此次教學的進行，學生就可以實現(xiàn)對實驗器材操作技能的有效學習，這為后續(xù)的實驗教學進行奠定了基礎。

二、充分利用網(wǎng)絡教學平臺促進實驗課堂翻轉

時代快速發(fā)展，科學技術在學校教育中的應用使得教學效率提高且教學質量也有所提升，為此高中物理實驗教學工作也應當借鑒其成功經(jīng)驗，充分利用網(wǎng)絡教學資源及平臺以實現(xiàn)物理實驗課堂的翻轉。任何實驗操作都離不開教師的演示性實驗，教師可以將自己實驗的過程錄制成視頻并發(fā)布至平臺上以供學生反復觀看，強調試驗過程中的注意事項并起到帶頭示范的作用。以熱學實驗中"用油膜法估測分子的大小"為例，教師可以事先為學生錄制好演示實驗的視頻，在課前發(fā)布至平臺以作為學生的預習內容，幫助學生建立初步的知識框架，視頻演示便于學生對重點操作進行反復觀看，節(jié)省了線下物理實驗教學的時間并減少了加血難度，在學生進行自主實驗研究后教師需要進行集中答疑，幫助學生理解運用油膜法估測分子大小的原理并知曉數(shù)量級的概念，強調估測油滴體積及油膜表面積的方法并以此估算出油酸分子的大小。

三、把演示實驗變成探究實驗，突出高中生具有的主體性

探究實驗能夠給高中生提供親手操作的機會，不僅可以調動高中生知識獲取的主動性以及積極性，同時還能讓高中生在操作期間，通過設計、觀察、操作、分析以及歸納對知識進行深入理解，對問題加以有效解決，并且發(fā)揮出高中生具有的獨特個性以及創(chuàng)新能力，讓高中生參與到科學探究這個過程之中。所以，在條件允許的情況之下，物理教師需盡量把演示實驗變成探究實驗，突出高中生具有的主體性。比如，進行"摩擦力大小和哪些因素存在關聯(lián)"的實驗教學期間，用到的實驗儀器較為簡單，高中生很容易準備實驗器材。為此，教師可讓高中生親自動手進行實驗操作，通過數(shù)據(jù)觀察以及記錄，分析總結得到一個物體在另外一個物體的表面滑動之時，影響摩擦力的因素。如此一來，不僅能夠對高中生的好奇心加以滿足，同時能激發(fā)其學習興趣，還能在實驗操作當中幫助高中生對勻速直線運動有關知識進行學習，了解判斷物體是否進行勻速直線運動的具體方法。一些高中生進行實驗操作期間，可以觀察物體沒有滑動之前對應的彈簧秤示數(shù)，這說明存在靜摩擦力，進而為其后續(xù)對靜摩擦力進行學習奠定基礎。

四、開發(fā)生活資源

在物理實驗教學活動中，高中生的自主思考意識十分關鍵，只有不斷發(fā)散高中生的物理思維，使其積極遷移已有認知經(jīng)驗，才能促使高中生自主探究實驗操作方案，利用實驗數(shù)據(jù)與現(xiàn)象自主建構物理概念。因此，高中物理教師要積極開發(fā)并整合生活資源，由此優(yōu)化實驗教學情境，切實優(yōu)化學生的物理思維能力，促使學生自主參與發(fā)現(xiàn)式物理實驗活動。就如在"探究彈性形變與彈力的關系"實驗教學中，筆者就有意識地開發(fā)了生活資源，展示了一些需要借助彈簧工具來運動的物品，比如彈簧床、彈簧玩具等等，讓學生認真觀察了這些物品發(fā)生彈性形變的具體過程，使其積極回憶了生活認知經(jīng)驗，由此進入到實驗探究狀態(tài)，自覺思考了影響彈性形變的具體因素。如此，則可切實創(chuàng)設優(yōu)良的實驗教學情境，然后筆者便讓學生自主利用彈簧去分析彈性形變與彈力的具體關系，希望學生能夠在物理實驗探究活動中自主建構物理知識。如此，本班學生就會全神貫注地學習物理知識，歸納實驗結論。

結束語

實驗教學的本質就是實踐性教學的一種組織形式，在物理等實踐性較強的學科中比較常見，學生利用各種儀器設備并在人為控制的前提下對實驗對象進行各種操作，通過觀察其變化來獲得知識經(jīng)驗并實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展，學生在動手實踐的過程中可以實現(xiàn)自身綜合能力及物理學科素養(yǎng)的快速發(fā)展

參考文獻：

[1]張婷.讓實驗走進學生——談高中物理實驗教學的改革[J].數(shù)理化解題研究，2020（27）：39-40.

[2]朱玲娟.核心素養(yǎng)背景下提高高中物理演示實驗教學效率的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（10）：196.