淺談?wù)n堂提問(wèn)的有效性策略

馬愛(ài)琴

摘 ?要：在新課程理念下.教學(xué)過(guò)程在本質(zhì)上已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，教學(xué)過(guò)程由過(guò)去的教師講學(xué)生聽(tīng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷾贤?、?duì)話。在這過(guò)程中，教師的作用是組織和引導(dǎo)，最常用的手段是提問(wèn)。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量如何與提問(wèn)的質(zhì)量有很大的關(guān)系。一個(gè)好的課堂提問(wèn)有助于提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息解決問(wèn)題的能力和言語(yǔ)表達(dá)能力;有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);提問(wèn);有效;策略

高效的課堂教學(xué)是我們教育工作者的長(zhǎng)期追求。隨著新課程改革的不斷深入，課堂提問(wèn)在教學(xué)中所起的作用越來(lái)越重要，有效的課堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。

有效的課堂提問(wèn)，主要是指通過(guò)教師在課堂中的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。通過(guò)有效的課堂提問(wèn)能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)。有效的課堂提問(wèn)不僅僅是一種教學(xué)組織形式，重要的是一種手段，一種策略。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于教師的提問(wèn)意識(shí)以及受專業(yè)發(fā)展水平的限制等因素，為了提問(wèn)而提問(wèn)、“滿堂問(wèn)”等等的無(wú)效提問(wèn)、低效提問(wèn)依然占有不小的比例。針對(duì)課堂提問(wèn)中存在問(wèn)題，本文提出了有效提問(wèn)的幾點(diǎn)建議。

一、課堂提問(wèn)要有的放矢，有針對(duì)性

教師所提問(wèn)題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，應(yīng)有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、對(duì)舊知識(shí)的回顧，有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，課堂提問(wèn)不是越多越好，而應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的、教學(xué)的重難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，問(wèn)到“關(guān)鍵處”。教師要抓住新舊知識(shí)的銜接處、矛盾處、知識(shí)的規(guī)律處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不在意處等內(nèi)容設(shè)問(wèn)。這些提問(wèn)，往往會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)解決問(wèn)題有事半功倍的效果。

如在概念的形成過(guò)程中，解題思路的分析過(guò)程中，動(dòng)手操作的實(shí)踐中多提幾個(gè)“為什么”“是什么”。教學(xué)應(yīng)用題：“糧店運(yùn)進(jìn)大米 40 噸，運(yùn)進(jìn)面粉的噸數(shù)是大米的 3 倍，運(yùn)進(jìn)大米和面粉一共有多少噸？”教師可作啟發(fā)性提問(wèn)：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件？解決問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？通過(guò)這些有序的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度要適宜，層次要清楚

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要考慮學(xué)生的思維水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，不能太易或太難。問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就可以得到問(wèn)題的答案，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅無(wú)助與學(xué)生思維能力的鍛煉，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。提的問(wèn)題太難，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力仍百思不解，會(huì)使學(xué)生喪失信心，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

因此，教師要把問(wèn)題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，讓他們“跳一跳，能把果子摘下來(lái)”，由淺入深、由易到難，把新知識(shí)循序漸進(jìn)地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解答，在不知不覺(jué)中喚起學(xué)習(xí)的熱情，逐步突破難點(diǎn)、掌握規(guī)律，學(xué)生的知識(shí)和能力就能得到發(fā)展。

提出問(wèn)題后如果學(xué)生沉默不語(yǔ)，教師可以考慮轉(zhuǎn)換自己提問(wèn)的角度，轉(zhuǎn)化成一些小問(wèn)題，梯度設(shè)問(wèn)，或以舊探新，或搭橋鋪路，或觸類旁通，平緩坡度，化難為易。

三、提問(wèn)策略要恰當(dāng)

（一）營(yíng)造輕松的課堂氣氛，多用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

學(xué)生無(wú)論是回答正確還是錯(cuò)誤，教師都應(yīng)通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言給予反饋。

學(xué)生的回答如果正確，教師要給予表?yè)P(yáng)和肯定，對(duì)思維獨(dú)特的學(xué)生可以要求他把思路說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，相互借鑒，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤或不完整時(shí)，教師不能“惜字如金” ，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的告訴學(xué)生錯(cuò)了、不對(duì)，這樣可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，失去學(xué)習(xí)的興趣。教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，對(duì)于回答不夠完整或部分正確的，要肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)、啟發(fā)學(xué)生全面思考問(wèn)題;對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，千萬(wàn)不要指責(zé)，而是要先對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的行為和勇氣給予充分的肯定和默許，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)誘導(dǎo)，給予他們?cè)俅位卮饐?wèn)題的信心和勇氣。

（二）提問(wèn)的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、條理、清楚

教師語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，“ 20 ÷ 5 ”老師提問(wèn)：“ 20 是什么數(shù)？”學(xué)生回答可以是：“ 20 是個(gè)兩位數(shù)”、“ 20 是個(gè)大于 19 的數(shù)”、“ 20 是個(gè)偶數(shù)等等。原因就在于提問(wèn)含糊不清。若老師問(wèn)：“ 20 在這個(gè)除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？”學(xué)生就不難做出正確的答案。

對(duì)于較為復(fù)雜的問(wèn)題，教師可以放慢語(yǔ)速，多重復(fù)幾次問(wèn)題。如果班容量大，學(xué)生因?yàn)閿?shù)量多而聽(tīng)不清楚，教師應(yīng)多在課堂中走動(dòng)或提高音量，力求每位同學(xué)都能聽(tīng)到該問(wèn)題。對(duì)于問(wèn)題中出現(xiàn)專業(yè)術(shù)語(yǔ)或生澀詞匯，教師應(yīng)作進(jìn)一步解釋或換一種方式進(jìn)行表達(dá)。

（三）適時(shí)調(diào)控提問(wèn)的等候時(shí)間

課堂教學(xué)存在的一個(gè)現(xiàn)象，教師在提出問(wèn)題后只停留幾秒鐘就開(kāi)始點(diǎn)名，請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題。學(xué)生由于思考時(shí)間不充分，加上精神緊張等原因，通常無(wú)法回答或者因倉(cāng)促回答而導(dǎo)致錯(cuò)誤，教師需要花費(fèi)很多的時(shí)間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣的提問(wèn)既不經(jīng)濟(jì)又容易導(dǎo)致學(xué)生降低回答問(wèn)題的興趣，結(jié)果往往是低效或無(wú)效的。

因而，有效的課堂提問(wèn)，要根據(jù)問(wèn)題的難度適當(dāng)控制提問(wèn)的等候時(shí)間。教師在提出問(wèn)題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率。如果教師所提的問(wèn)題是開(kāi)放性的，那么留給學(xué)生的等待時(shí)間稍微再長(zhǎng)一些。

（四）教師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要面向全體學(xué)生

教學(xué)中教師要注意全面了解各個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)別差異，對(duì)全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上把提問(wèn)的機(jī)會(huì)平均分配給每一個(gè)學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

針對(duì)不同問(wèn)題和每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，合理選擇答問(wèn)對(duì)象，安排答問(wèn)順序。在教學(xué)中，教師不要先提名再提問(wèn)，或按一定次序輪流發(fā)問(wèn)，比如按座位號(hào)或按點(diǎn)名冊(cè)上的學(xué)號(hào)，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心理，;不要形成教師與學(xué)生“一對(duì)一”的問(wèn)答場(chǎng)面或總叫成績(jī)好的學(xué)生回答，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒;也不要總叫“差生”回答，這樣會(huì)花去很多時(shí)間，也會(huì)使教學(xué)節(jié)奏松弛。

四、總結(jié)

總課堂提問(wèn)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。我們教師只有勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用課堂提問(wèn)，才能更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性。