基于自然生態(tài)環(huán)境的幼兒自主活動(dòng)探析

陳慧雯

摘 ?要：新時(shí)期，為幼兒營(yíng)造基于自然生態(tài)環(huán)境的戶外自主活動(dòng)，能夠讓幼兒充分親近自然、融入自然，認(rèn)識(shí)自然生態(tài)環(huán)境中的一草一木，感受自然生態(tài)環(huán)境的更替變化，以便幼兒在切身的活動(dòng)中提高自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。 另一方面，廣大幼兒教師朋友也應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段幼兒在自然生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行自主活動(dòng)存在的問(wèn)題，從而在理念、機(jī)制、形式和內(nèi)容上不斷突破創(chuàng)新，打造豐富多彩生動(dòng)有趣的兒童親自然生態(tài)戶外自主活動(dòng)教育體系，讓更多幼兒在自然中學(xué)思并重，解放天性，在自然中享受歡樂(lè)，促進(jìn)幼兒自主體驗(yàn)活動(dòng)更有效開(kāi)展，充分開(kāi)發(fā)幼兒潛能，培養(yǎng)出更大的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：自然生態(tài)環(huán)境;幼兒自主活動(dòng)

“親自然”教育的概念源于著名的教育實(shí)務(wù)者、教育理論家蘇霍姆林斯基，其自然教育思想的主要內(nèi)容是讓孩子們從自然中解放天性，體驗(yàn)接近自然的過(guò)程，享受自主探究的喜悅。著名幼兒教育家陳鶴琴先生也曾說(shuō)過(guò)：“大自然是幼兒的中心課程，我們應(yīng)該將教育逐漸的轉(zhuǎn)向自然之中”。因此，在帶領(lǐng)幼兒集體活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重在自然生態(tài)環(huán)境中，與引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)融合互促。自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)是尊重幼兒主體性的一種學(xué)習(xí)方式，可以為幼兒提供一個(gè)廣闊的發(fā)揮和發(fā)展平臺(tái)，在滿足幼兒好奇心和求知欲的同時(shí)為促充分滿足幼兒的自主體驗(yàn)要求，教師必須對(duì)自主體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，充分考慮幼兒的需求，讓每個(gè)幼兒都能夠在自主體驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)中有所收獲和成長(zhǎng)，為這一先進(jìn)教學(xué)模式的推廣和完善奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前幼兒自主活動(dòng)教學(xué)存在問(wèn)題

（一）自主活動(dòng)教學(xué)理念有待更新

部分學(xué)校及教師對(duì)親自然生態(tài)的幼兒自主活動(dòng)重視不足。不能充分把握兒童生長(zhǎng)學(xué)習(xí)規(guī)律，樹(shù)立先進(jìn)的教育教學(xué)理念。兒童不單純是成人的附庸，不受支配，具有獨(dú)立存在的價(jià)值;兒童有其內(nèi)在的生動(dòng)的精神生活，成人應(yīng)理解和參與兒童的生活和活動(dòng)，不應(yīng)將成人文化無(wú)條件地強(qiáng)加給兒童;自然生態(tài)環(huán)境是兒童健康成長(zhǎng)全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)，戶外自主活動(dòng)能夠鍛煉孩子的體格，愉悅孩子的身心。因此，在當(dāng)前和今后的教學(xué)理念和課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)提高基于自然生態(tài)環(huán)境的自主活動(dòng)的比例，應(yīng)當(dāng)讓兒童多走出教室，親近自然，從而在自然中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（二）自主活動(dòng)形式有待拓展

幼兒自主活動(dòng)，是幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展集體活動(dòng)的一種最常見(jiàn)方式。但是在很多傳統(tǒng)戶外活動(dòng)中，要么缺乏優(yōu)美的自然環(huán)境支撐，要么缺乏有趣的自主活動(dòng)形式。最常見(jiàn)的是把幼兒至于戶外環(huán)境，放任幼兒簡(jiǎn)單地進(jìn)行活動(dòng)，不能通過(guò)充分開(kāi)展植物種植、益智游戲、觀察參觀等多種形式的結(jié)合來(lái)豐富活動(dòng)形態(tài)，也忽略了自然環(huán)境的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，不能充分將幼兒自主參與游戲活動(dòng)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，達(dá)不到很好的教學(xué)活動(dòng)效果。

（三）參與范圍有待擴(kuò)大

在強(qiáng)調(diào)幼兒自主活動(dòng)的同時(shí)，不能弱化教師的引導(dǎo)。幼兒是自主活動(dòng)的主體，教師是幼兒活動(dòng)的教育者和引導(dǎo)者，也活動(dòng)順利進(jìn)行重要保障，二者缺一不可。由于兒童年齡尚小，自我保護(hù)意識(shí)和獨(dú)立性較差，在參與戶外游戲活動(dòng)時(shí)，特別需要有序組織引導(dǎo)。而親自然自主體探究活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)展，需要教師在組織幼兒戶外游戲活動(dòng)時(shí)，不能夠完全放任幼兒自由活動(dòng)，而是要適時(shí)地介入幼兒的游戲活動(dòng)中，給予幼兒有效指導(dǎo)和積極幫助，以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)效果最大化。

二、創(chuàng)新開(kāi)展親自然生態(tài)幼兒自主活動(dòng)的對(duì)策建議

（一）更新教育理念，科學(xué)自主活動(dòng)規(guī)劃

幼兒自主活動(dòng)是以幼兒為活動(dòng)主體的具有對(duì)象性、社會(huì)性的自主選擇探索發(fā)現(xiàn)和直接體驗(yàn)，教師間接控制為主的一種自由的主體性活動(dòng)。要充分認(rèn)識(shí)到幼兒自主活動(dòng)中的“自主”，是幼兒主體對(duì)于活動(dòng)中各種主客觀因素有獨(dú)立、自決、自己支配和自己主宰的權(quán)利和可能。它的特點(diǎn)是以幼兒為基礎(chǔ)，而不是以系統(tǒng)知識(shí)傳授為基礎(chǔ);以幼兒為中心，幼兒教師輔以間接控制與引導(dǎo);承認(rèn)和尊重幼兒的認(rèn)知差異，注意激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)一興趣;注重養(yǎng)成教育和教育過(guò)程及個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn);注重個(gè)體與環(huán)境相互作用過(guò)程中的心理平衡，強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)于環(huán)境的“適應(yīng)”;注重幼兒的探究、頓悟與發(fā)現(xiàn)。

（二）豐富自主活動(dòng)形式，提升自主活動(dòng)質(zhì)效

讓兒童體驗(yàn)親自然生態(tài)環(huán)境的不同樂(lè)趣，對(duì)幼兒在以后成長(zhǎng)過(guò)程中提高自我肯定感、積極參與實(shí)踐活動(dòng)有著意義非凡的作用。自主探究能力主要是自我主動(dòng)和深入探究的能力。培養(yǎng)幼兒自主探究能力要激勵(lì)幼兒主動(dòng)參與到社會(huì)和生活實(shí)踐中去，并且主動(dòng)憑自己的想法深入探究科學(xué)知識(shí)和生活樂(lè)趣。比如創(chuàng)新開(kāi)展草莓種植，幼兒參與了從播種到收獲的過(guò)程，不僅能夠體驗(yàn)水果的來(lái)之不易，還能夠貼近自然世界，積極探索幼兒的未知領(lǐng)域，通過(guò)不斷提出問(wèn)題和得到解答，提高了幼兒的求知欲望和擴(kuò)寬了幼兒的知識(shí)范圍。分組合作的形式，能夠促進(jìn)小朋友之間的交流，加速小朋友語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，擁有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)對(duì)于小朋友未來(lái)成長(zhǎng)大有裨益。在草莓種植活動(dòng)中能夠開(kāi)拓幼兒的思維，提升其動(dòng)手、動(dòng)腦能力，對(duì)于幼兒自主探究能力的影響顯而易見(jiàn)。按照幼兒自由發(fā)展的原則，由幼兒教師對(duì)活動(dòng)的環(huán)境精心設(shè)計(jì)、組織和引導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒人格的全面發(fā)展和文化價(jià)值的生命體驗(yàn)，以及幼兒個(gè)性的養(yǎng)成為基本目標(biāo)的一種自由教育形式。

（三）提高教師素質(zhì)，優(yōu)化自主活動(dòng)效果

在親自然生態(tài)環(huán)境中，教師能夠有意識(shí)地豐富幼兒自主活動(dòng)，對(duì)幼兒的良好行為習(xí)慣的形成和發(fā)展具有重要意義。在積極服務(wù)過(guò)程中，教師還應(yīng)該提供正確的引導(dǎo)。由于幼兒的體力、腦力水平等都還在發(fā)展形成階段，對(duì)自然界充滿好奇和探索認(rèn)知段，在自主活動(dòng)中難免會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察，關(guān)心和詢(xún)問(wèn)幼兒內(nèi)心所想和疑惑所在，了解幼兒需要怎樣的幫助，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?，與幼兒共同完成較為困難的任務(wù)，并且積極地鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)中可以從兒童書(shū)籍上了解到的內(nèi)容，要積極鼓勵(lì)幼兒去閱讀和了解，在迫切需要幫助的情況下，有利于激勵(lì)幼兒大腦的開(kāi)發(fā)和對(duì)書(shū)本重要性的認(rèn)識(shí)。對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)中操作較難的動(dòng)作，教師不能代為完成，應(yīng)根據(jù)教師的操作示范等，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，在教師提供的正確引導(dǎo)下提高幼兒的自主探究能力。

參考文獻(xiàn)：

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