論情緒管理在初中生思想道德建設(shè)中的運用

李孟寧 劉信明 胡志欣

摘 ?要：隨著我國國民素質(zhì)的提升，更加注重對學(xué)生的心理教育，情緒管理在初中班主任教育管理中的研究和運用越來越廣泛。目前，初中班主任在班級管理中普遍存在的問題主要有：初中生情緒波動導(dǎo)致心理不穩(wěn)定、管理缺乏人性化、親子溝通缺乏等。因此，用情緒教育管理來解決以上問題，就要密切關(guān)注學(xué)生的情緒，堅持以人為本的工作原則，提高教師特別是班主任的管理理念和綜合素質(zhì)，建設(shè)和完善學(xué)校的人文氛圍，兼顧“兵法”和“心法”共同管理等。如此，有助于提高教學(xué)班級管理效率，加強學(xué)生思想道德建設(shè)，促進學(xué)生身心健康成長。

關(guān)鍵詞：情緒管理;初中生思想道德建設(shè)

初中階段是學(xué)生讀書生涯的關(guān)鍵時期，在這身體和心理迅速發(fā)展的青春期，初中班主任應(yīng)充分洞悉學(xué)生的心理，發(fā)揮教師的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識，穩(wěn)定學(xué)生情緒，改善師生關(guān)系和親子關(guān)系，采用情緒管理加強對初中生的思想道德教育，實現(xiàn)真正符合素質(zhì)教育的人性化管理，采取情緒管理，切實體現(xiàn)學(xué)生在班級管理工作中的主體地位。

一、初中班級管理問題

初中生作為未成年人，交織著成熟與幼稚，獨立與依賴，自律與他律，從心理學(xué)特點上來說，初中生群體缺乏穩(wěn)定的情緒，心理自控能力不強，容易受到外界干擾，極易出現(xiàn)叛逆、敏感、偏執(zhí)等情緒。因此，班主任作為初中生的成長道路上的領(lǐng)路人，采取的管理方法和教育手段將會對學(xué)生的心理和成長產(chǎn)生潛移默化的影響。情緒管理在初中生思想道德建設(shè)中具有重要意義。

（一） 初中生情緒不穩(wěn)定

初中生身心發(fā)育迅速，情感廣泛，但是缺乏穩(wěn)定情緒的能力。初中生渴望獨立，學(xué)生會感覺自己已經(jīng)長大了，希望可以自己支配屬于自己的時間，對身邊的事情有自己的觀點和態(tài)度，而且很容易以自我為中心。初中生會因為目標(biāo)不明確，意志品質(zhì)不完全，自律性不高，很容易產(chǎn)生放棄心理。初中生心理波動大，情緒不穩(wěn)定，容易受外界影響，缺乏自律性和頑強的意志品質(zhì)，因此需要班主任加強情緒管理。

（二） 班級管理欠缺人性化

在未成年人思想道德建設(shè)的實際管理中，許多班主任嚴(yán)格管理，制定班規(guī)，甚至采用各種極端的手段，這種管理方式短時間見效快，但是長遠(yuǎn)看來不利于學(xué)生的身心發(fā)展，忽略學(xué)生的心理建設(shè)和情緒引導(dǎo)，甚至?xí)饘W(xué)生的逆反心理。因此，班主任需要加強對學(xué)生的情緒管理，提升班級管理的人性化，切實體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（三）親子溝通缺乏

基于初中生的繁重課業(yè)和心理特點，特別是寄宿制學(xué)校，家長無法及時與學(xué)生溝通，以至于忽略了學(xué)生的情緒波動，未能及時幫助學(xué)生梳理負(fù)能量，學(xué)生也無法把真實想法與家長深入溝通，長此以往，學(xué)生無法正確處理波動的情緒，負(fù)能量疊加，會出現(xiàn)行為的偏差，甚至?xí)形＜吧臉O端行為。因此，由于親子溝通的延遲和缺乏，班主任需要密切關(guān)注學(xué)生的情緒，從情緒管理中加強對學(xué)生進行思想道德建設(shè)。

二、情緒管理

（一）初中生情緒管理的必要性

情緒管理是指班主任基于學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)，在采用“兵法”管理班級的基礎(chǔ)上，運用“心法”穩(wěn)定學(xué)生情緒，以德服人，滿足學(xué)生的情緒需求，學(xué)生只有情緒上的滿足，才有行為上的約束。初中生處于人格發(fā)育的關(guān)鍵時期，內(nèi)心迫切想得到他人的關(guān)注和認(rèn)可，因此，教師對學(xué)生情緒的關(guān)注和滿足在思想道德建設(shè)中極為迫切。

（二）情緒管理的特點

1.強調(diào)學(xué)生的主體地位。在現(xiàn)代班級管理中，強調(diào)以人為本，關(guān)注學(xué)生的個體差異，注重因材施教。情緒管理是素質(zhì)教育的一部分，不僅強調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)與教育管理的主體，而且強調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生的心理和情緒。

2.穩(wěn)定學(xué)生情緒的及時性。有學(xué)生的地方就有心理的變化，情緒的波動是心理狀況最顯著的表現(xiàn)。在運用規(guī)章制度的“兵法”管理的基礎(chǔ)上，運用“心法”密切地關(guān)注學(xué)生的情緒變化。班主任要提升情緒敏感度，關(guān)注學(xué)生的喜怒哀懼，及時有效地穩(wěn)定學(xué)生的情緒。

3.尊重學(xué)生個體差異。由于原生家庭與學(xué)校教育等因素的影響，不同的學(xué)生有不同的個性特點。班主任采用情緒管理，重視學(xué)生的性格差異，實事求是，因人而異，滿足每個學(xué)生個性發(fā)展需求。

三、情緒管理實踐

（一）堅持以人為本的管理原則

針對初中生的思想道德建設(shè)，要堅持以人為本的原則，貫徹以學(xué)生為主體的思想，實施關(guān)注學(xué)生情緒的人性化管理方式。初中生面對激烈的競爭，繁重的課業(yè)，陌生的寄宿制度，往往容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)生活壓力大，人際關(guān)系處理不當(dāng)，社會適應(yīng)能力差等方面的情況，容易引起情緒的波動，進而引發(fā)心理問題。

班主任密切注意學(xué)生情緒波動，運用情緒管理對初中生進行思想道德建設(shè)凸顯了學(xué)生的主體地位，在充分尊重學(xué)生意志的前提下，在和諧穩(wěn)定的氛圍中，通過聊天溝通、平等對話、量表調(diào)查、主題班會、合理傾訴等方式，及時通過情緒的調(diào)節(jié)來滿足學(xué)生的心理需求，約束學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，有利于培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（二）提高教師的綜合素質(zhì)

在初中階段，教師的管理方式和教育理念會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，因此要提升教師的綜合素質(zhì)，特別是班主任的教育理念。情緒管理不僅能夠幫助班主任更好地關(guān)注走進每個學(xué)生的內(nèi)心，以德服人，更可以使學(xué)生感受到班主任對學(xué)生的尊重、理解和支持，因此班主任要不斷提升自身綜合素質(zhì)才能滿足學(xué)生日益增長的情感需求。

班主任應(yīng)提升運用情緒管理對初中生思想道德建設(shè)的意識，增強對學(xué)生情緒變化的敏感度，學(xué)習(xí)有效的情緒處理方法，幫助學(xué)生及時處理波動的情緒，認(rèn)可學(xué)生的價值，滿足學(xué)生的情感需求。

四、結(jié)束語

總的來說，在未成年人思想道德建設(shè)中，針對學(xué)生的心理發(fā)展特點和班級管理的問題，兼顧“兵法”和“心法”，深入實施情緒教育管理模式是高度有效的。情緒管理教育有效地凸顯了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了以人為本的原則，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的情感需求，穩(wěn)定學(xué)生的情緒從而約束學(xué)生的行為。在初中生思想道德教育中，班主任應(yīng)結(jié)合本班特點，將“兵法”和“心法”融合的管理模式更好地落實在實際管理工作中，提升學(xué)生義務(wù)教育階段的思想道德建設(shè)。

參考文獻：

[1] 王飛飛.《大學(xué)生情緒管理能力與心理健康的關(guān) 系研究》.《西南大學(xué)學(xué)位論文》2006.

[2] 卓秀芳 .《初中生情緒管理策略研究》，《成才之路》2019. 第 2 期.