從幼兒園管理視角談幼兒園教育小學(xué)化問題

高煥成

摘 ?要：受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)“望子成龍、望女成鳳”思想的影響，家長大多秉持“不能讓孩子輸在起跑線上”的原則，導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化的問題十分嚴(yán)重。孩子在幼兒時期是身體和心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，因此幼兒園的教育應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、引導(dǎo)幼兒樹立正確的價值觀為主。盡管當(dāng)今社會急需創(chuàng)新性人才，但幼兒園教育小學(xué)化忽視了幼兒理解能力，無視幼兒本應(yīng)該健康快樂成長的需求，嚴(yán)重阻礙幼兒園教育體系的完善與發(fā)展，這無疑是拔苗助長，百害而無一利。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;小學(xué)化教育;幼兒管理

隨著教育改革的全面展開，由于家長盲目攀比急于求成、學(xué)校急功近利等因素，幼兒園教育小學(xué)化問題日益嚴(yán)重。幼兒園作為幼兒從家庭步入群體的過渡階段，其重要性不言而喻。幼兒園教育小學(xué)化不僅違背了幼兒正常的學(xué)習(xí)接受能力，擾亂了正常的教育體系，還對幼兒的身心健康發(fā)展造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害。本文以幼兒園管理為視角淺談幼兒園教育小學(xué)化的問題。

一、幼兒園教育小學(xué)化的原因

（一）傳統(tǒng)觀念的影響根深蒂固

盡管國家正在教育改革的路上，但流傳百年的教育考試系統(tǒng)對教師和家長都形成了思想禁錮。家長為了讓幼兒有個成功的未來，在幼兒園的選擇上更加注重知識的傳授量。家長普遍認(rèn)為作為幼兒便具有識字讀寫的能力是一件值得炫耀的事情，這對幼兒的教育方向產(chǎn)生了極大的誤導(dǎo)。為了滿足家長對教育的要求和幼兒園自身對招生數(shù)量的目標(biāo)，迫使幼兒園在招生季時更偏向小學(xué)化教學(xué)，增加許多小學(xué)知識例如拼音、英語、乘除法、簡單古詩詞等知識。這是幼兒園教育小學(xué)化的重要誘導(dǎo)因素之一。

（二）教育思想的落后

隨著社會的的飛速進(jìn)步，受應(yīng)試教育和社會競爭壓力的影響，家長認(rèn)為讓幼兒提前接觸文化課程、打好基礎(chǔ)是十分有必要的。因此家長往往會在課后為幼兒報一些學(xué)前班，這使得幼兒從幼兒園開始便背負(fù)起高考壓力。這種教育階段的提前，不僅束縛了幼兒的天性，還遏制了培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的萌芽，不利于幼兒個性的培養(yǎng)，在以后學(xué)習(xí)生活中也很難有自己出色的閃光點(diǎn)。當(dāng)代父母大多都是經(jīng)歷過應(yīng)試教育的，因此教育方式與思維模式仍然停留在應(yīng)試教育下。雖然這已經(jīng)不適于現(xiàn)代教育，但家長的行動卻從未停止：制作滿滿的學(xué)習(xí)計劃表、無數(shù)的早教班、還有諸如《唐詩三百首》的書籍，這無疑使幼兒承擔(dān)了更多這個階段不應(yīng)該有的壓力。物極必反，在幼兒思想和心智都不夠成熟時，隨之而來的不只有幼兒被壓抑的天性，久之還有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的厭惡和敷衍。

二、從幼兒園管理的角度解決幼兒園小學(xué)化的策略

（一）跳出傳統(tǒng)思想對幼兒教育的禁錮

幼兒園是開發(fā)幼兒心智和能力的關(guān)鍵時期，幼兒教師作為教育的先驅(qū)者，要以開發(fā)幼兒的能力為主。教師首先要有基本的科學(xué)教育觀和職業(yè)素養(yǎng)，不能一味的迎合家長超負(fù)荷的標(biāo)準(zhǔn)和錯誤的教育理念。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)來充分挖掘其閃光點(diǎn)和潛能，并加以引導(dǎo)使幼兒的個性成為以后社會競爭的優(yōu)勢。盡管幼兒的心智不夠成熟，但也不能忽視幼兒的自主選擇和自主判斷力，教師應(yīng)多與幼兒進(jìn)行溝通幫助幼兒樹立一個正能量的世界觀。在素質(zhì)教育的號召下，對幼兒的開放教育也極為重要，要以培養(yǎng)幼兒興趣愛好為主，讓幼兒保持高度好奇心，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)生活。學(xué)校應(yīng)該幫助家長轉(zhuǎn)變思想，開設(shè)一些講座等，科普幼兒階段的重點(diǎn)培養(yǎng)對象，傳播出新時代素質(zhì)教育的理念;為幼兒和家長之間增加互動機(jī)會，確立家長與幼兒的雙向聯(lián)系，讓家長也樹立一個科學(xué)的育兒觀念。

（二）強(qiáng)化對幼兒教師的管理，提升教育水平、保證教學(xué)質(zhì)量

幼兒教師作為傳遞知識、引導(dǎo)學(xué)生的主要主體，在幼兒教育中有著十分重要的作用。因此，對幼兒教師的管理顯得尤為重要。作為一名幼兒教師，不僅要傳授知識還要關(guān)心幼兒心理、啟蒙幼兒思想、照顧幼兒生活，因此幼兒教師所承擔(dān)的教育責(zé)任更為重大?！案咚刭|(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的孩子”，這要求教師要不斷的自我革新，在提高自己專業(yè)能力的同時也要提高作為人民教師的基本素養(yǎng)，這也是提高幼兒教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑。幼兒園應(yīng)明確規(guī)定幼兒階段的學(xué)習(xí)和成長目標(biāo)，并嚴(yán)格把控監(jiān)督，使教師在展開教學(xué)活動時有合理科學(xué)的理論依據(jù)，確保幼兒教育的質(zhì)量和規(guī)范。此外定期展開對教師一段時間內(nèi)的工作評估，綜合多方面進(jìn)行嚴(yán)格考核，從根本上杜絕幼兒園教育小學(xué)化的可能性。幼兒因?yàn)殚啔v少、接觸的事物有限，因此總是對周圍的事物保持較強(qiáng)的好奇心，幼兒教師也應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，創(chuàng)新教育方式積極展開多元化教學(xué)，引導(dǎo)幼兒自己探索這個充滿未知的世界。

（三）正確做好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接

幼兒教育是幼兒由家庭步入社會的一個過度階段，也是入學(xué)教育的預(yù)備基礎(chǔ)。幼兒教育是為了幫助幼兒良好習(xí)慣的形成和健康快樂的成長，是維系鏈接小學(xué)教育的關(guān)鍵紐帶。在幼兒教育處于小班時，重點(diǎn)是促進(jìn)幼兒的心智發(fā)育;當(dāng)步入大班時，不僅要有基礎(chǔ)知識的攝入，還要培養(yǎng)幼兒適應(yīng)社會的能力，這些都是為進(jìn)入小學(xué)做鋪墊是以幫助幼兒在小學(xué)中更快更好的學(xué)習(xí)生活。為做好銜接工作，教師首先應(yīng)該讓幼兒了解幼兒園和小學(xué)教育的差異，其次要讓幼兒了解到剛步入小學(xué)可能出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，并傳授緩解的方法。幼兒在進(jìn)入小學(xué)之前往往是伴隨著憧憬與擔(dān)憂，作為教師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒打消心中的顧慮，激發(fā)起幼兒對小學(xué)校園的向往之情。在幼兒園里幼兒的日常生活都有教師幫忙打理，但在小學(xué)里一切都要靠學(xué)生自己，因此在幼兒階段教師應(yīng)該把幼兒自理能力的培養(yǎng)放在重要的位置。

三、結(jié)束語

“幸運(yùn)的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年”，作為幼兒教育者，要清醒的明確幼兒階段對幼兒一生的影響。在素質(zhì)教育的扶持下，幼兒教育更應(yīng)該避開小學(xué)化的雷區(qū)，以幼兒的身心健康快樂成長為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的交際能力、自理能力以及幼兒的興趣愛好。解決幼兒園小學(xué)化，也會是教育改革的一大成功，也是保證幼兒快樂成長的需要。

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