“三全育人”視域下大學生思想政治教育的路徑探析

孫義明 魏冉 張長江

摘 ?要：本文通過對“三全育人”內(nèi)涵進行梳理的基礎(chǔ)上，進一步剖析了“三全育人”視域下當前學生思想政治教育存在問題，試圖探索建設(shè)途徑，以期更好的服務(wù)于學生的成長成才。

關(guān)鍵詞：三全育人;大學生;思想政治教育;路徑

一、“三全育人”的內(nèi)涵及必要性

“三全育人”從這一概念的內(nèi)涵而言，一般概括為全員育人、全過程育人和全方位育人。第一，全員育人。主要是指高校中思想政治教育要求全體教職工都要成為“育人者”，包括黨政干部、共青團干部、輔導員、思想政治理論課教師，以及其他學科專業(yè)課教師、行政教輔人員和后勤管理服務(wù)人員，發(fā)揮各個崗位的育人作用，形成管理育人、教書育人和服務(wù)育人的育人大格局。第二，全過程育人。主要是指從入學開始到畢業(yè)離開學校為止，全程都要對大學生進行思想政治教育。同時根據(jù)處于不同身心發(fā)展水平、發(fā)展階段的大學生進行有針對性的教育活動，調(diào)整相應的教育內(nèi)容和教育方法，以實現(xiàn)育人的連續(xù)性。第三，全方位育人。主要指從各個方面、各個領(lǐng)域、各個層次發(fā)力，構(gòu)筑大思政格局，將育人寓于教學、服務(wù)和管理之中，將顯性教育同隱性教育相結(jié)合，實現(xiàn)校內(nèi)校外、課上課下以及線上線下多層次、多維度展開育人工作。

二、“三全育人”視域下大學生思想政治教育存在問題

（一）全員育人的覆蓋性有待提升

第一，專職隊伍建設(shè)需進一步加強。思政課教師是大學生思想政治教育的最重要的和最直接的傳輸者，然而日常教學中存在重智育輕而德育、重理論而輕實際、重內(nèi)容而輕方法等現(xiàn)，其育人功能有待深挖。第二，輔導員隊伍作為高校和學生接觸最為密切的的一線工作者，是高校立德樹人工作的重要力量。然而實際工作中存在對學生的人文關(guān)懷、和學生溝通相處的技巧、處理問題方式等方面不足，輔導員專業(yè)化程度有待提升。第三，承擔著高校日常管理、后勤保障、招生就業(yè)、校園文化建設(shè)等任務(wù)的職能部門人員是育人隊伍的重要補充，在傳統(tǒng)教育理念影響下，部分職能部門人員角色定位不準，育人理念淡化，加之不直接接觸學生，服務(wù)意識淡薄。

（二）過程育人的銜接性有待改善

“三全育人”是一個承前啟后的工作，由高校入學前階段、高校在讀階段、高校畢業(yè)后階段三大部分相輔相成來共同促進大學生思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成。第一，學生入學前后的育人銜接不通暢。來自不同地域、不同層次的大學生其思想道德素質(zhì)發(fā)展存在一定的差異性，若對學生入學前后的思想政治教育狀況缺乏分析研判，無法做到前后的有效銜接，思想政治教育的有效性將大打折扣。第二，學生在讀期間的育人融合度不夠。課程育人是“三全育人”體系的重要組成部分，思政課程專攻思想政治教育，專任課程教師的關(guān)注點更多在于專業(yè)性知識講解和科研任務(wù)，高校的其他行政管理服務(wù)人員較少與學生接觸，尚未融合成育人合力，育人融合度有待進一步提升。第三，學生在畢業(yè)前后的育人連貫性有待提升。面向嚴峻的就業(yè)形勢，少數(shù)高校的課程設(shè)置在引導學生消除就業(yè)壓力方面稍顯力不從心。加之多數(shù)畢業(yè)生因?qū)嵙暬蛘夜ぷ鞯仍蜷L期不在校，無法及時掌握畢業(yè)生的思想動態(tài)和行為變化，無法有針對性地展開育人工作。

（三）全方位育人的聯(lián)動性有待加強

全方位要求高校要動員一切力量、利用一切資源、搭建一切平臺為學生的全面成長成才服務(wù)。第一，思政課理論體系龐大、內(nèi)容抽象，教學形式多以課本載體為主，新媒體載體不足，授課方式難以達到“提興，聚精、凝神”的效果。第二，大學生思想政治素質(zhì)處于發(fā)展完善階段，易受外部環(huán)境影響，破壞良好校風、沖擊學生原有的價值觀、摧毀良好行為習慣的環(huán)境氛圍在一定程度還存在，當前校園文化建設(shè)不太理想。第三，實踐育人流于形式。部分高校形式新穎的實踐育人活動，無法與學生的現(xiàn)實需要、專業(yè)特征等方面高度匹配，導致活動形式只滿足于表現(xiàn)形式。第四，網(wǎng)絡(luò)將高校育人工作從物理空間延伸至虛擬空間，多數(shù)網(wǎng)絡(luò)育人平臺設(shè)計缺乏新穎性，使用頻度相對較低，且以宣傳政策性內(nèi)容為主，缺乏交互性，學生思想政治素質(zhì)發(fā)展狀況。

三、“三全育人”視域下大學生思想政治教育的途徑探索

（一）匯聚合力，形成全員育人大格局

高校三全育人建設(shè)工作需要調(diào)動管理、教學和后勤服務(wù)等全體教職員工的育人功能，形成育人合力，建立全員參與的育人大格局。要實現(xiàn)各部門、各崗位協(xié)調(diào)聯(lián)動，需要堅持和完善普通高校黨委領(lǐng)導下的校長負責制，發(fā)揮黨委的領(lǐng)導核心作用。在黨委牽頭和各行政職能部門充分配合之下，有效提高育人效果。增強高校輔導員的骨干作用，以“立德”為出發(fā)點，加強職業(yè)培訓，找準角色定位，提升育人工作能力。思政課教師應堅守育人主體地位，完善實踐教學形式，創(chuàng)新課堂教學方法，發(fā)揮育人職責作用。各職能部門人員應自覺樹立育人理念，完善自身職業(yè)道德，提升育人水平。

（二）有效銜接，搭建育人全過程平臺

從總體來看，“三全育人”是一個持續(xù)性過程，存在于學生從入學到畢業(yè)的整個過程，貫穿于學生學習、生活的全過程。做好學生各階段的有效銜接，全程伴隨學生成長成才。同時，打破課內(nèi)課外、線上線下和日常生活、在校期間與假期的界限，做到時時育人、處處育人、人人育人，保證育人工作持續(xù)進行。尤其做好畢業(yè)季學生思想政治教育工作，在就業(yè)指導中融入育人要素，幫助學生養(yǎng)成職業(yè)道德與素養(yǎng)，做到就業(yè)與育人同時兼顧。

（三）多方聯(lián)動，實現(xiàn)全方位育人新局面

發(fā)揮課程載體的重要作用，一方面要將思想政治教育滲透到各專業(yè)課程中，另一方面也要挖掘各專業(yè)課程自身所包含的思想政治教育資源，做到思政課程同其他專業(yè)課程協(xié)同育人。加強校園文化建設(shè)，尤其是校風、學風和教風建設(shè)，塑造良好的思想政治教育教育環(huán)境氛圍，為思想政治教育創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。利用網(wǎng)絡(luò)推進思想政治教育，既要繼承和發(fā)揚現(xiàn)實思想政治教育的原則和經(jīng)驗，推進思想政治教育同網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相整合。借助網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢，為學生提供更廣泛、迅速和大眾化的思想政治教育內(nèi)容，增強高校育人工作效果。

作者簡介：孫義明（1981.7—），男，學士，籍貫遼寧盤錦，講師，主要從事思想政治教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面研究.

魏冉（1988.9-），女，碩士，籍貫遼寧阜新，講師，主要從事思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究.

張長江（1976.12-），男，學士，籍貫吉林蛟河，主要從事思想政治教育等方面研究.

基金項目：2020年盤錦職業(yè)技術(shù)學院思想政治教育與“三全育人”研究專項課題“大數(shù)據(jù)時代高職院校思想政治教育工作創(chuàng)新研究”課題階段性成果.