思維導圖在高中英語教學中的應用

張鳳紅

摘 ?要：近幾年來，隨著我國教育工作的開展和執(zhí)行，我國在教育工作上的發(fā)展也越來越先進化和創(chuàng)新化，越來越多的教師開始在課堂教學的過程中應用思維導圖法。接下來，本文將結合在高中英語課堂教學過程中應用思維導圖的意義，探討在高中與課堂教學過程中應用思維導圖的方法和措施。

關鍵詞：思維導圖;措施

與小學和初中階段的英語教學工作不同，高中階段，英語學習知識更多更復雜，無論是對于單詞的掌握語法的掌握，還是對于閱讀和寫作的學習都變得更具有難度，也正是因為難度頗高，所以很多學生在學習的過程中會逐漸的感到非常的困難，進而喪失學習興趣，為了將復雜的教學知識簡單化，同時也為了幫助學生更好的理解和記憶教學知識，教師開始在課堂教學過程中應用思維導圖借助于點、線、面相結合的方式更直觀地為學生講解相對應的教學知識，加強學生對于所學習的知識的記憶和理解，也提升學生對于所學習知識的印象。

一、在高中英語課堂教學過程中應用思維導圖的意義

（一）加強學生對于教學知識的理解。高中階段，教學知識比較多，且比較復雜。在學習的過程中，學生不僅要學習新的知識點，還要結合以往所學習的知識回顧和復習舊的知識點，這些錯綜復雜的知識點的綜合學習評估學生的綜合技能以及學生的邏輯思維能力。一些基礎知識和邏輯思維能力較弱的學生正在學習高中知識。，常常會感覺存在很高的難度，而思維導圖恰好起到了幫助學生整理錯綜復雜的知識點的作用和目的，可以加強學生對于教學知識的理解和記憶，進而降低學習難度。比如，在高中時會學習到現(xiàn)在完成進行時，而在學習這個知識點時，學生便可以通過思維導圖的方式，先復習進行時在復習完成時，而在復習完成時和進行實時又會分別涉及到進行時的變化規(guī)則和完成時的變化規(guī)則，通過畫思維導圖和樹狀圖的方式，將所有的知識整理到一起，然后過渡到現(xiàn)在完成進行時的學習，既可以保證學生能夠回顧和整理到所有的知識點，又能夠促進新知識點的學習，加強學生對于新學習的教學內容的理解度。

（二）提升學生的邏輯思維能力，有利于形成創(chuàng)新思維。通過畫思維導圖的方式來復習舊的知識和學習新的知識，不僅有利于幫助學生整理所有的知識點和加深對于新知識的學習與理解，最重要的是，通過畫思維導圖的方式來學習英文，可以提升學生的邏輯思維能力，打破傳統(tǒng)的教學環(huán)境下學生在學習英文時的思考方式，進而實現(xiàn)創(chuàng)新性思維的形成。比如，傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，在說寫作文時，很多學生會采用邊寫邊思考的方式，或者是先寫出中文再翻譯成英文，這種思維模式是非常單調且不正確的。如今，在學習和掌握了思維導圖發(fā)之后，學生便可以通過畫思維導圖的方式來完成作文，進而形成創(chuàng)新性思維。

二、在高中英語教學過程中應用思維導圖的方法和措施

（一）在單詞教學的過程中應用思維導圖。高中階段所學習的詞匯相比于初中和小學來說要更難一些，另外，高中階段要求學生的單詞量和儲備量比較高，因此在學習詞匯時，教師也可以應用思維導圖發(fā)可以實現(xiàn)對于過往所學習的單詞的總結，同時也可以實現(xiàn)同類單詞的總結與挖掘，便于學生在學習新單詞的同時，也可以復習舊的單詞增加詞匯量。比如，在學習詞匯concentrate時，教師便可以帶領學生共同畫思維導圖，concentrate本身有專心致志的意思。首先，教師可以引導學生思考有哪些詞是意思相近，那么最容易想到的就是attention，想到了attention之后，可以引導學生思考與attention有關的詞組，那就是pay attention to，而在做完了這兩部分內容的銜接和連接之后，教師可以進一步引導學生思考在做哪些事情時，我們會用到這兩個單詞，比如，有的學生說上課應該認真聽講，那我們可能會聯(lián)想到take lessons，也有的學生會說在閱讀時我們會應用到，這個詞匯那么便可以聯(lián)想到詞組read books，以此類推，我們會復習到大量的以前所學習的詞組，比如drive a car， read a horse， do the exercises 等等。在單詞教學過程中，除了可以這樣擁有思維導圖之外，也可以采用詞根和詞綴聯(lián)想的方式來應用思維導圖，比如在學習詞匯congratulation時，會涉及到詞綴聽的學習，由此也可以借助于思維導圖的方式來復習，很多帶有tion詞綴的單詞，比如nation，question，conversation等等。

（二）在寫作中應用思維導圖。除了可以在詞匯教學的過程中應用思維導圖之外，在寫作教學的過程中，也可以應用到思維導圖，思維導圖的應用可以保證所撰寫的文章的邏輯思維結構非常的嚴謹，比如，今天的寫作內容是關于旅行，那么教師便可以帶領學生共同來畫思維導圖，首先，旅行會包含三大要素時間、地點、人物，首先來劃分時間回憶旅行一共經歷了多長時間，每個時間段分別做了什么樣的事情？然后去劃分地點分別是在什么地點完成這件事，最后去劃分人物，每個人在不同的時間、不同的地點、分別做了什么，有什么樣的感受，通過這樣的一種方式，并可以快速地勾勒出文章的大綱，便于寫作的開展，提升寫作效率。

結束語：

我們可以了解到，在高中英語教學的過程中應用思維導圖不僅便于學生加強對教學知識的理解和記憶，還能夠提升學習質量和學習效率。本文分別從詞匯教學和寫作教學兩個角度入手，討論了在中學英語教學中運用思維導圖的方法和措施。希望借助與本文相對應的一系列建議和措施，使更多的老師能夠理解正確運用心智的方法和措施。，進而促進高中英語教學工作的開展和執(zhí)行。

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