基于“學(xué)習(xí)通”平臺在線評估系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的探究

鄭燕

摘 ?要： 大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，對現(xiàn)代化教育特別是高等教育的課堂有著深刻的影響。越來越多的高校教師在面對大額班級的情況下，舍棄了傳統(tǒng)的紙質(zhì)評價(jià)體系，轉(zhuǎn)而投入到時(shí)效更快，效率更高，評價(jià)更客觀、精準(zhǔn)的在線評估系統(tǒng)。本文將基于超星“學(xué)習(xí)通”平臺的在線評估系統(tǒng)探究其對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)通”在線評估系統(tǒng);學(xué)習(xí)評價(jià)

隨著大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域不斷的發(fā)展，使得課堂不再僅僅局限于傳統(tǒng)的教室，為學(xué)生獲取知識拓展更多的渠道，為教師改變傳統(tǒng)教育理念與創(chuàng)新教學(xué)模式提供更多的可能性。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，拓展知識，提高素養(yǎng)，越來越多的高校重視過程性評價(jià)在教學(xué)考核中的作用，而線上教學(xué)平臺的在線評估系統(tǒng)就是大數(shù)據(jù)下與課堂教學(xué)考核結(jié)合的產(chǎn)物。現(xiàn)以超星“學(xué)習(xí)通”平臺的在線評估系統(tǒng)為例探究其評估系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與效果的影響。

一、大數(shù)據(jù)在高職高專英語課堂應(yīng)用情況：

iSamrt是高等教育出版社根據(jù)教材開發(fā)的外語智能學(xué)習(xí)平臺，教師通過邀請碼讓學(xué)生加入自己的班級與課程，通過對課程內(nèi)容鎖定、解鎖等功能有計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程章節(jié)。通過這個(gè)平臺教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)測每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并利用Dashboard可以導(dǎo)出全體學(xué)生的學(xué)習(xí)明細(xì)，但缺點(diǎn)在iSmart平臺需要購買才能使用，教師無法根據(jù)班級需要添加教學(xué)內(nèi)容，且平臺的功能有局限性僅限于與教材內(nèi)容相關(guān)，無法拓展課外內(nèi)容。

二、“大學(xué)英語1”課程現(xiàn)狀：

“大學(xué)英語1”是職業(yè)院校為了一年級新生所開設(shè)的公共必修課，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語應(yīng)用語言能力，為今后的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。然而任課教師在教學(xué)過程中，尤其是對課程的考核評價(jià)過程中遇到了理想與現(xiàn)實(shí)的差距，造成了實(shí)際教學(xué)效果不盡如意的局面，主要原因如下：

客觀原因：

為了響應(yīng)提高全中國國民文化素質(zhì)這一號召，各類大學(xué)都進(jìn)行了不同程度的擴(kuò)招。以我校為例，為了平衡師資不足和擴(kuò)招學(xué)生人數(shù)，大學(xué)英語從原來的50人一班變?yōu)?00人左右的班級，甚至有些個(gè)別班級學(xué)生人數(shù)達(dá)到中型講座的規(guī)模。這樣的大額班級對于任課老師在教學(xué)過程中，如何進(jìn)行有效的過程性評價(jià)，如作業(yè)、測試等批改都是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。

主觀原因：

以我校為例，大學(xué)英語1這門課程的考核機(jī)制由過程性評價(jià)50%和終結(jié)性評價(jià)50%，由于過程性比值占據(jù)大，大多任課老師在授課期間都會設(shè)置內(nèi)容豐富且形式多樣的考核內(nèi)容，但評價(jià)人都為任課老師，且評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往過于主觀化，沒有具體的客觀的考核標(biāo)準(zhǔn)。教師主觀因素過大容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的主觀積極能動性下降，多數(shù)人認(rèn)為決定成績高低在于老師，從而產(chǎn)生了不好的學(xué)習(xí)態(tài)度;而任課教師面對大額的班級，也會難以全面、及時(shí)地追蹤、檢查、反饋每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終影響終結(jié)性評價(jià)的考核。

三、“學(xué)習(xí)通”在線評估系統(tǒng)

教育評價(jià)是改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的有效手段[1]，吳維寧（2006）也指出，要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必須要關(guān)注學(xué)習(xí)過程[2]。面對傳統(tǒng)的課程考核體系，工作量大，反饋滯后，隨著高校線“金課”“線上線下混合教學(xué)”等教學(xué)模式的開展，“學(xué)習(xí)通”在線評估系統(tǒng)高效的解決了傳統(tǒng)課程考核體系中出現(xiàn)的問題，其優(yōu)點(diǎn)有以下兩點(diǎn)：

（一）“因材施教”重視考核學(xué)習(xí)的過程

以我校為例，我校根據(jù)學(xué)生的生源分為普高班和單考單招班級，兩者學(xué)習(xí)英語的程度相差較大，如果用同樣的考核標(biāo)準(zhǔn)，或用期末等終結(jié)性評價(jià)作為評判學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力和這門課堂的教學(xué)質(zhì)量是片面的，不可取的。通過“學(xué)習(xí)通”在線評估系統(tǒng)，任課老師可以將每個(gè)班級的過程性評價(jià)通過權(quán)重的方式為不同的班級重新“定制考核標(biāo)準(zhǔn)”，一定要把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對英語的積極性調(diào)動起來，杜絕“60分萬歲”的學(xué)習(xí)觀念。

（二）“時(shí)效性”重視考核學(xué)習(xí)過程中的及時(shí)反饋

評價(jià)的時(shí)效性對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具有較大的影響，傳統(tǒng)的課程考核面對大額班級，人工統(tǒng)計(jì)工作量大且有一定錯(cuò)誤率，無法保證對于每一位學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反饋與糾正，長此以往耗費(fèi)了學(xué)生和任課教師的耐心和對英語學(xué)習(xí)的熱情。與之相比，在線考核系統(tǒng)根據(jù)任課教師考核細(xì)則與標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)快速的實(shí)現(xiàn)評價(jià)。它打破了時(shí)間、空間的束縛，不僅僅教師可以實(shí)時(shí)抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況明細(xì)，節(jié)省收集整理，分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的時(shí)間，提升辦公室效率;學(xué)生也可以通過自己的客戶端看到自己學(xué)習(xí)過程，自主進(jìn)行自我學(xué)習(xí)糾正，積極努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、如何實(shí)施在線評估體系

超星學(xué)習(xí)通在線評估系統(tǒng)可以幫助英語程度不一、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同以及個(gè)性差異較大的學(xué)生提供更加全面、公平、及時(shí)的考核內(nèi)容和方式。以我校為例，通過學(xué)習(xí)通統(tǒng)計(jì)功能中的成績管理將普高與單考單招班級的考核內(nèi)容區(qū)分開來，設(shè)置不同的權(quán)重。對于程度較差的學(xué)生注重學(xué)習(xí)態(tài)度的測評，主要包括有：簽到，課堂互動（選人、搶答），章節(jié)學(xué)習(xí)測試與作業(yè)完成情況;而對于程度較好的學(xué)生則側(cè)重提高英語學(xué)習(xí)能力，主要包括有：課堂互動（主題討論），評論，分組任務(wù)，周測。而期中檢測也可采用學(xué)習(xí)通題庫考試，根據(jù)考題的難易程度可發(fā)放試卷。

在線評估系統(tǒng)利用其數(shù)據(jù)收集的天然優(yōu)勢，為教學(xué)分析和優(yōu)化教學(xué)提供的科學(xué)的職稱，把課程考核變得更加合理化，公平化，客觀化。同時(shí)，實(shí)時(shí)在線的評估系統(tǒng)對每位學(xué)生的期末考試都有良好的激勵(lì)作用，幫助學(xué)生塑造正確的社會主義核心價(jià)值觀。當(dāng)然“學(xué)習(xí)通”在線評估系統(tǒng)還有不足之處，任課教師在考核的過程中不能完全依賴于在線評估系統(tǒng)，應(yīng)以線上之長補(bǔ)線下之短有機(jī)的結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)

[1] 張平樂，郭聲波.“2ll”人才培養(yǎng)模式下學(xué)生課程考 核和學(xué)業(yè)評價(jià)方式改革研究—以襄樊學(xué)院為例 [J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），201l，24（3）： 128—129.

[2] 吳維寧.過程性評價(jià)的理念與方法[J].課程· 教材·教法，2006（6）：18—22.