高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)的改革與實(shí)踐

榮慧媛 丁麗英 常紅

摘 ?要：高職學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不夠強(qiáng)及教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一等原因?qū)е掠?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)開展難度大，效果不理想。從學(xué)生發(fā)展、專業(yè)要求及職業(yè)需求三方面出發(fā)，探討采用混合式教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的必要性。本文通過對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及混合教學(xué)模式的分析，提出了混合式教學(xué)在計(jì)算機(jī)課程中的改革與實(shí)踐途徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力;混合教學(xué);計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程;

一、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生水平存在差異

隨著信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已經(jīng)由原來面向大一新生開設(shè)逐步走入中小學(xué)課堂，再加上“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的全面推廣，高職學(xué)生在入學(xué)前就具備了一定的信息化知識(shí)。然而，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同導(dǎo)致各地生源所具備的信息技術(shù)能力差別顯著，呈現(xiàn)出城市高于農(nóng)村，東部發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)于西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的態(tài)勢(shì)。此外，相同地區(qū)的學(xué)生也會(huì)因?yàn)槲睦矸挚萍靶詣e差異等因素，出現(xiàn)理科生強(qiáng)于文科生，男生略勝女生的學(xué)情狀況。這就給高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)帶來了一定難度。

（二）教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，與專業(yè)聯(lián)系不密切

傳統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程講授，采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃，沒有和具體的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生沒有做到因異施教。實(shí)際上，每個(gè)專業(yè)對(duì)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程側(cè)重點(diǎn)有不同需求。

（三）教學(xué)方法比較單一

傳統(tǒng)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)主要基于課堂教學(xué)，先理論后實(shí)踐，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生興趣不足。

（四）考核模式相對(duì)陳舊

傳統(tǒng)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程考核雖然采用機(jī)考模式，但是統(tǒng)一的組卷方案，不能區(qū)分不同專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力，不能針對(duì)性考核不同專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。

二、混合教學(xué)模式概述

一場突如其來的疫情的爆發(fā)，我們的線上教學(xué)工作有了進(jìn)一步實(shí)踐和推廣的機(jī)會(huì)。通過具體的線上教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用，我們發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)在某些方面更好地彌補(bǔ)了線下教學(xué)的不足。線上教學(xué)學(xué)習(xí)資源更豐富多彩，學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間更靈活，互動(dòng)方式更多樣，教學(xué)效果反饋更及時(shí)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更全面，更科學(xué)。更容易實(shí)現(xiàn)因材施教。但是，在推進(jìn)線上教學(xué)的過程中，也逐漸暴露出它的缺陷和不足。首先它缺少現(xiàn)場教學(xué)互動(dòng)，看久了學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠，教學(xué)效果大打折扣;其次，不利于監(jiān)管，學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，老師無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止;最后，缺少課堂的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)于自我約束較差的學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)以上問題，混合式教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生。

所謂混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)形式。這種教學(xué)中既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?？梢赃M(jìn)一步提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

三、混合式教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的改革與實(shí)施

（一）準(zhǔn)備工作

首先，需要根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類劃分，歸納出不同單元的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)平臺(tái)上準(zhǔn)備好該單元的視頻內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容可以式自己錄制的也可以是網(wǎng)上導(dǎo)入的學(xué)習(xí)資源。但內(nèi)容一定要滿足教學(xué)要求，講解要條理清晰，生動(dòng)實(shí)用。能充分吸引學(xué)生的注意力。

其次，在線上還要準(zhǔn)備練習(xí)題。根據(jù)需要練習(xí)題要包括理論自測(cè)題和上機(jī)操作題。自測(cè)題主要用于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果檢驗(yàn)。上機(jī)操作題，要根據(jù)難易不同，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)幾道操作題，有的題目是為了掌握基本操作，而有的題目是挑戰(zhàn)題，是為了更好地提升學(xué)生的操作技能。分別滿足不同水平的學(xué)生的需要。

（二）具體實(shí)施

1.學(xué)生要提前觀看本次課的教學(xué)視頻，并完成相應(yīng)的自測(cè)題。對(duì)要學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和技能有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)和初步的掌握。

2.在課堂，開始上課之前，首先要簽到，簽到最好是在教學(xué)平臺(tái)上使用“位置”簽到，因?yàn)檫@樣更容易管理和統(tǒng)計(jì)出勤情況。

3.開始課堂教學(xué)。首先進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)本次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要掌握的重點(diǎn)知識(shí)和技能。并對(duì)學(xué)生不理解的部分答疑解惑。接下來，檢查同學(xué)們線上的視頻學(xué)習(xí)情況。針對(duì)本次課的教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)、重點(diǎn)、細(xì)節(jié)、作業(yè)等發(fā)布一些課堂活動(dòng)，此時(shí)最好利用教學(xué)平臺(tái)，可以采用搶答、討論、調(diào)查、選人等多種互動(dòng)方式。好處是互動(dòng)方式多樣能更有效地增強(qiáng)趣味性，而且便于統(tǒng)計(jì)學(xué)生參與情況。

4.學(xué)生課上動(dòng)手上機(jī)實(shí)踐。學(xué)生操作的練習(xí)題，最好是線上線下都能獲得，可以滿足學(xué)生的不同需要。學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行練習(xí)，教師加以指導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生幾種出現(xiàn)的問題集中講解。在指定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生將作業(yè)上傳到教學(xué)平臺(tái)上，方便老師的集中評(píng)價(jià)和分析。做的快的同學(xué)可以繼續(xù)完成平臺(tái)上設(shè)計(jì)好的挑戰(zhàn)題，這樣就有效地避免了有的同學(xué)“吃不飽”，有的同學(xué)“吃不了”的現(xiàn)象。保證了教學(xué)的個(gè)性化和師生交互性，對(duì)提升高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力起到了一定的作用。

四、混合式教學(xué)模式應(yīng)用過程中應(yīng)注意的問題

（一）要提升學(xué)生參與課前視頻學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

我們準(zhǔn)備視頻內(nèi)容具有短小精悍和主題突出的優(yōu)點(diǎn)，適合學(xué)生利用碎片化時(shí)間在線學(xué)習(xí)。除此之外還要能夠有效地滿足學(xué)生的興趣。

（二）設(shè)計(jì)線上線下銜接遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容

線上線下銜接一體化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容解決了線上線下知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)的問題。學(xué)生通過線上課前自主學(xué)習(xí)，減少了教師課中基礎(chǔ)知識(shí)講授時(shí)間，增加了課中的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)時(shí)間，有利于提高一體課堂教學(xué)成效。

（三）項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容還要與專業(yè)相融合，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度，使學(xué)生能靈活運(yùn)用信息技術(shù)解決專業(yè)問題，增強(qiáng)各專業(yè)學(xué)生職業(yè)拓展的競爭能力。

五、結(jié)束語

面對(duì)差異較大的生源和不同的職業(yè)發(fā)展需求，教育既要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又要兼顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展?；旌辖虒W(xué)模式的引入，對(duì)提升學(xué)生應(yīng)用能力有著重要意義。而這種模式在高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中如何應(yīng)用，還有待于教師的改革探索與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳昭昭，王曉龍.基于提升學(xué)生應(yīng)用能力的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式改革與實(shí)踐——以高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例[J].戲劇之家，2020，（18）.

[2] 王斯蕾.線上線下結(jié)合隱性分層教學(xué)的實(shí)踐與探索——以高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例[J]. 石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，32（03）.

（本論文來源于黑龍江省教育廳教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《將“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程融入到具體專業(yè)領(lǐng)域分層教學(xué)的探索與實(shí)踐》的研究成果。課題編號(hào)：SJGZY2019120）