計算機應用基礎課程中“三維五化”教學模式的應用

林丙梅

摘 ?要：計算機應用基礎課程作為計算機專業(yè)重要科目，若能應用“三維五化”教學模式，有利于提升教學質(zhì)量。在此之上，本文簡要分析了“三維五化”教學模式的內(nèi)涵，并通過團隊化師資力量、模塊化教學內(nèi)容、案例化教學方法、現(xiàn)代化教學手段、綜合化課程考核等措施，由此增加教學有效性。

關鍵詞：計算機應用基礎課程;三維五化;課程考核

“三維五化”教學模式的應用，可改善計算機應用基礎課程教學現(xiàn)狀。計算機技術作為當前教育領域中基礎教學內(nèi)容，學生可通過該課程的學習掌握計算機實踐運用技巧，使其步入社會擁有較強適應能力。故而，推廣“三維五化”教學模式具有實踐價值。

一、“三維五化”教學模式的內(nèi)涵

“三維五化”教學模式是圍繞三維教學目標，采取五化教學措施，促使學生在新型教學模式的輔助下取得卓越的學習成果。其中三維目標包括能力目標、知識目標以及素質(zhì)目標。其中能力目標指的是計算機信息錄入能力、計算機實操能力、系統(tǒng)維護能力、網(wǎng)站圖像處理能力、網(wǎng)絡信息查詢能力等。知識目標具體指的是辦公軟件使用方法、系統(tǒng)原理、多媒體知識等。至于素質(zhì)目標有關愛心、審美能力、人際交往與溝通能力、自主學習能力等。而“三維五化”教學模式中的“五化”則是按照三維目標實施教學舉措，由此確保學生在計算機應用基礎課程的教學環(huán)境下收獲更多知識[1]。

二、計算機應用基礎課程中“三維五化”教學模式的應用措施

（一）團隊化師資力量

在計算機應用基礎課程中，理應為學生提供良好的師資力量。作為教學工作中的重要指導者，教師的能力與職業(yè)水平，將直接影響教學成效。據(jù)此，在“三維五化”實踐教學中，應當積極組建優(yōu)質(zhì)的師資團隊。一方面應對教師進行職業(yè)培訓，使其無論從理論知識還是實踐經(jīng)驗上，都能突顯出優(yōu)勢。另一方面，在教師選拔環(huán)節(jié)，應先行考量教師的教學閱歷、職稱、年齡學歷等指標，從應聘者中予以優(yōu)選，并在其進入教學領域后，定期組織教師參與培訓活動，其培訓內(nèi)容應涵蓋課程教案編制技巧、教學用語特征、教學案例設計、教學目標分析等，促使教師經(jīng)由團隊協(xié)助提升個人教學能力，為學生提供專業(yè)指導，促進學生的穩(wěn)定進步。

（二）模塊化教學內(nèi)容

在實踐教學中，需將教學內(nèi)容劃分為不同的教學模塊，以便有層次性的開展教學工作。其中可以“四大模塊”為主，包含技能、基礎、拓展以及專項模塊。隨著教師的模塊化教學形式，學生能夠借此塑造完善的思維體系。

首先，教師可在基礎模塊中，教師學生軟件操作步驟、電子表格編寫方法、系統(tǒng)維護技巧等;其次，教師可在學生掌握基礎內(nèi)容后，為其講解技能模塊知識，即教授學生如何正確借助計算機設備處理實踐問題。如“電子表格的功能與運用”中，應當學會借助電子表格完成后續(xù)工作崗位中的辦公任務;再者，教師應為其提供拓展訓練，使其學會汲取他人學習經(jīng)驗，不斷實現(xiàn)自我完善;最后，教師則應當在專項模塊中，結合每位學生的特長，對其進行專項化培養(yǎng)，繼而促使全體學生均能有所成長。

（三）案例化教學方法

教師在計算機課程教學中，還可通過案例教學法，促使學生從案例中掌握實操技巧。由于學生之間存在個體差異，故而教師還應當采用差別化案例教學方法，保證學生在難易程度不相當?shù)慕虒W場景中結合個人基礎能力獲得進步。

如“Excel統(tǒng)計分析”中，可分別以某公司會計報表為案例背景，從“報表創(chuàng)建”、“報表數(shù)據(jù)分析”、“報表數(shù)據(jù)統(tǒng)計與編寫”等三個難易程度不一的實踐操作中選擇適合自己的實操任務，教師則應當為其提供專業(yè)指導，便于提升教學質(zhì)量[2]。

（四）現(xiàn)代化教學手段

教師在教學中還應當積極運用現(xiàn)代化教學手段，優(yōu)化教學效果。以往由于教學條件不佳，學生在學習計算機知識時，一般很難做到人手一臺計算機。而今則應當保證計算機設備的充足，并且還應當采用遠程界面，為每個學生提供針對性教學指導，并且先行由教師演示教學內(nèi)容的相關操作步驟，并構建文件夾，在其中根據(jù)每名學生的基礎能力布置專屬操作任務，然后為學生提供十分鐘甚至更多時間的自我演練空間，由此可鍛煉學生的創(chuàng)新思維，最后應在學生完成任務后，將其上傳到共享平臺上，由教師進行批改。此外，教師還可引導學生在教學平臺上自由學習計算機課程知識，以便培養(yǎng)學生的自主學習意識，使之熱愛學習。

（五）綜合化課程考核

教學考核對于學生的成長有著重要的促進作用，在“三維五化”教學模式下還應當采用綜合考核的方式，引導學生逐漸掌握更多綜合技能。在對學生的學習成果加以評價時，不可單純以某次成績?yōu)橹鳎遣捎眠^程式動態(tài)評價+技能考核的方法，促使學生獲得可靠的考核結果。

以“論文的排版”為例，教師可對本課程內(nèi)容中學習表現(xiàn)，即態(tài)度、掌握程度進行考核，采用在線測試的方式，驗證學生技能認知水平，并做好記錄。同時，教師還可對論文排版技巧如頁碼編寫、頁眉頁腳設計、目錄引入等實際掌握情況進行考核，可對學生論文排版最終結果的正確率予以統(tǒng)計，之后可分析學生是否真正達成學習目標。在考核中，教師還可為學生提供一次補考機會，進而消除緊張感。

結論

針對計算機應用基礎課程應用“三維五化”教學模式，有利于提高教學效率。據(jù)此，應從團隊化師資力量、模塊化教學內(nèi)容、案例化教學方法、現(xiàn)代化教學手段、綜合化課程考核等方面著手，由此促進學生的全方位發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄧偉.高職計算機應用基礎課程“三維五化”教學模式[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（01）：90-91.

[2]黃利書.“三維五化教學模式”在中職辦公自動化課程的應用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（10）：264-265.