高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美育品質(zhì)的培養(yǎng)策略

敬瑞紅

摘 ?要：高中階段美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美育品質(zhì)的培對(duì)學(xué)生健康人格的形成有著非凡的意義，故筆者從情景化教學(xué)策略、欣賞能力及藝術(shù)語言能力三個(gè)方面來探究學(xué)生美育品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);美育品質(zhì);藝術(shù);培養(yǎng)策略

高中階段，美育品質(zhì)對(duì)學(xué)生的思想道德的發(fā)展和心理健康有著重要的作用。讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美，在審美中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、健康高尚的生活情趣，在審美中構(gòu)建自我健康人格。故新時(shí)代中學(xué)生美育品質(zhì)的培養(yǎng)亟待加強(qiáng)和改進(jìn)，中辦、國辦下發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》說明對(duì)學(xué)生美育品質(zhì)的培養(yǎng)刻不容緩。學(xué)生美育品質(zhì)的培養(yǎng)是我們教育教學(xué)工作中值得研究的一項(xiàng)全新課題，在高中美術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生美育品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、欣賞美，在美的體驗(yàn)中豐富和完善自己。高中階段的美術(shù)教學(xué)，要從“術(shù)”的階段上升到“美”的階段，美即美育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去欣賞一幅優(yōu)美的畫作，在欣賞中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、精神體驗(yàn)，完成美的人格建構(gòu)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的美育品質(zhì)。如何在高中階段的美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的美育品質(zhì)呢，筆者嘗試從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、運(yùn)用情景化教學(xué)策略來提升學(xué)生的美育品質(zhì)

審美是一個(gè)抽象的概念，于高中階段的學(xué)生而言很模糊，難以界定。因此這就需要運(yùn)用情境化的教學(xué)策略來幫助學(xué)生完成審美能力的構(gòu)建。如果只是讓學(xué)生一味地去欣賞畫作，不教給他們方法，就算每天讓學(xué)生在名畫中學(xué)習(xí)，也不會(huì)有任何長進(jìn)。對(duì)美的認(rèn)識(shí)，需要循序漸進(jìn)式的熏陶與感染。

比如，我們?cè)诿佬g(shù)課上，可以把同學(xué)們帶出教師，讓他們觀察藍(lán)天、觀察日出，觀察校園中的一草一木，在觀察中讓學(xué)生品味思考，然后讓學(xué)生把自己捕捉到的美的瞬間通過圖畫的形式表現(xiàn)出來，在這種情景體驗(yàn)中，學(xué)生心中美的意識(shí)就會(huì)被激活。他會(huì)在美的體驗(yàn)中感受到自然的偉大美好，形成自己對(duì)美的判斷。筆者曾經(jīng)把學(xué)生帶到田野中、帶到山林中去體悟觀察，去采風(fēng)寫生，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐鍛煉，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生有一個(gè)驚人的變化，他們能夠用藝術(shù)語言來展示自己的內(nèi)心世界，他們開始留心和閱讀一些美術(shù)方面的理論書籍，并且能夠運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的美術(shù)理論知來解讀分析一幅畫作。因此情景化教學(xué)策略能夠有效提升學(xué)生的美育品質(zhì)，學(xué)生在形象中看到了抽象之美。

二、培養(yǎng)學(xué)生賞圖的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞

高中階段的美術(shù)教學(xué)有別于初中階段的美術(shù)教學(xué)，高中階段的美術(shù)教學(xué)不再局限于學(xué)生構(gòu)圖能力的培養(yǎng)，而是培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力，讓學(xué)生在欣賞中去構(gòu)建自己的美術(shù)理論，進(jìn)而提升學(xué)生的美育素養(yǎng)、培育學(xué)生的美育品質(zhì)。要讓學(xué)生在欣賞畫作中完成自我審美的構(gòu)建，需要培養(yǎng)學(xué)生用美術(shù)語言來描繪具象藝術(shù)、意象藝術(shù)和抽象藝術(shù)等不同的美術(shù)形象。讓學(xué)生知道具象藝術(shù)、意象藝術(shù)和抽象藝術(shù)的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生掌握了基本的美術(shù)理論后，能夠自己用一些專業(yè)的美術(shù)術(shù)語去分析欣賞一幅畫作時(shí)，那么學(xué)生就具備了基本的美學(xué)能力。

筆者曾讓班上的學(xué)生們欣賞西班牙畫家薩爾瓦多·達(dá)利《記憶的永恒》，學(xué)生們?cè)诔蹩吹疆嬜魇?，一臉愕然，一頭霧水，不知從何談起。于是筆者向?qū)W生們講解了抽象藝術(shù)的概念，并讓學(xué)生知道什么是抽象藝術(shù)。在筆者的分析講解下，學(xué)生們終于從《記憶的永恒》這幅畫作中讀出了超現(xiàn)實(shí)的迷亂這一主題，他們知道了從什么角度來欣賞這幅畫作。因此學(xué)生的讀圖能力決定了學(xué)生的欣賞水平。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞，學(xué)會(huì)用美術(shù)的語言來解讀一幅畫時(shí)，他就具備了初步的美學(xué)素養(yǎng)，也為其美育品質(zhì)的形成奠定了基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)語言的培養(yǎng)

藝術(shù)語言不同于文學(xué)語言，一幅畫作中鑲嵌著豐富的語言意蘊(yùn)，藝術(shù)家想通過畫作來展示自己豐富的語言世界。色彩就是語言，線條就是語言，這就是藝術(shù)的魅力之所在。線條的疏朗代表的是一種語言符號(hào)，色彩的艷麗明暗代表的是另外一種語言符號(hào)。因此在高中階段的美術(shù)課堂教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)語言的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生用藝術(shù)語言來展示自己的內(nèi)心世界，把自己的所思所想通過藝術(shù)語言的形式展示給同學(xué)。在藝術(shù)語言的展示中，同學(xué)們的情緒和壓力會(huì)得以釋放，心靈會(huì)得到舒展。在藝術(shù)語言的熏陶中，學(xué)生內(nèi)心的美就會(huì)被喚醒，他們就會(huì)在夕照云嵐中感悟到自然之美，他們就會(huì)在故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情中去用藝術(shù)語言來表達(dá)自我。藝術(shù)語言能力的形成也有助于提升他們的人文素養(yǎng)，塑造他們的精神品質(zhì)。

曾經(jīng)有一個(gè)同學(xué)因?yàn)榧彝プ児试诰裆鲜艿搅舜碳?，變得郁郁寡韓、內(nèi)向自閉。于是筆者就嘗試讓他用藝術(shù)語言來展示自己、釋放自己，后來在這種語言的轉(zhuǎn)換中，他發(fā)現(xiàn)了生活中的萬象之美，他對(duì)美術(shù)格外熱愛，他在繪畫創(chuàng)作中完成了自我審美能力的構(gòu)建。只有強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)語言的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生在美的天地中去用色彩符號(hào)來表達(dá)自己。藝術(shù)語言就其本質(zhì)而言就是一種符號(hào)語言，通過這種具象化的符號(hào)語言可以捕捉美的鏡像，可以感受美的力量。藝術(shù)語言的形成對(duì)學(xué)生美學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)和提升能夠起到助推作用。

總之，高中階段的美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美育品質(zhì)的培養(yǎng)是復(fù)雜而艱難的，需要美術(shù)教師們運(yùn)用自己扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和高超的教學(xué)智慧不斷地去實(shí)踐。筆者所探究的情景化教學(xué)策略是學(xué)生美育品質(zhì)培育的基礎(chǔ)條件，只有通過反復(fù)的情景化刺激，才能夠給予學(xué)生美的體驗(yàn)認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生具備了美的體驗(yàn)認(rèn)知后再去教會(huì)他們欣賞的能力，當(dāng)學(xué)生具備了欣賞的能力，也就具備了藝術(shù)語言的輸出能力，其美育品質(zhì)就會(huì)得以形成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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