小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

韓彥玲

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，可通過實施成因探究和梯度教學(xué)以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力這一系列措施，對學(xué)困生進(jìn)行幫扶轉(zhuǎn)化，培育其良好的數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的困擾和煩惱。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一部分學(xué)生由于思想意識或者認(rèn)知能力等因素，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為上課聽不懂、不按時交作業(yè)、考試成績差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心灰意冷，慢慢就會對學(xué)習(xí)喪失信心。如果不對其進(jìn)行及時的幫扶轉(zhuǎn)化，放任自流，孩子就會有自暴自棄的心態(tài)，這一部分孩子在學(xué)習(xí)上受挫后其心理上可能會發(fā)生扭曲，對孩子以后的發(fā)展乃至生活都會產(chǎn)生不利影響。對這一問題進(jìn)行研究，去深切理解學(xué)困生的心理狀態(tài)，以更好的幫助學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)中的陰霾，不讓他們因為學(xué)習(xí)的困難而在心靈上留下陰影，讓他們同其他孩子一道在藍(lán)天下快樂地成長。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)困生進(jìn)行幫扶轉(zhuǎn)化呢？筆者嘗試從以下三個方面進(jìn)行研究。

一、成因初探，對學(xué)困生精準(zhǔn)施策

對于小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，實施成因初探，學(xué)習(xí)扶貧、精準(zhǔn)施策的幫扶措施，對學(xué)困生及時予以轉(zhuǎn)化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要及時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，對在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，及時跟進(jìn)，了解其學(xué)習(xí)困難的深層成因，可根據(jù)學(xué)生的個性特點制定一人一策的幫扶方案。學(xué)習(xí)扶貧是指在學(xué)習(xí)上欠賬較多、基礎(chǔ)知識特別薄弱的同學(xué)予以特殊關(guān)照，幫助他們從學(xué)習(xí)困難的荊棘叢林中走出來。要對學(xué)生實施學(xué)習(xí)扶貧、精準(zhǔn)施測，首先要及時和學(xué)習(xí)上存在困難和問題學(xué)生進(jìn)行積極溝通，了解學(xué)生的真實想法，看看學(xué)生是因為智力因素還是因為其他非智力因素造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難，再根據(jù)其具體成因進(jìn)行幫扶。如果學(xué)生上課走神不注意聽講，則要和學(xué)生談心，看看他走神的原因是什么，找到成因后幫他解決問題;若是學(xué)生因智力因素?zé)o法跟進(jìn)學(xué)習(xí)，就讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些最簡單的知識，從他的學(xué)習(xí)習(xí)慣去抓，督促他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他降低學(xué)習(xí)難度;若是小學(xué)高年級學(xué)段的學(xué)生因為底子薄、基礎(chǔ)差、知識欠賬多，就就要及時幫助他們查漏補(bǔ)缺，耐心的幫助他們從最基礎(chǔ)的知識學(xué)起，把落下的功課及時補(bǔ)上來。故對不同的學(xué)困生，要了解他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和實際情況，努力做到精準(zhǔn)施測，用心用情去幫扶轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)扶貧、精準(zhǔn)施測這種做法既能夠保護(hù)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自尊心，也能有效幫助他們從學(xué)習(xí)的困境中走出來。

二、實施梯度教學(xué)，為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)適學(xué)課堂

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對于學(xué)困生而言，從學(xué)困生的智力因素和非智力因素兩方面著手，實施梯度教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)困生學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得成就感。根據(jù)學(xué)困生的具體特點，通過一些簡單的數(shù)學(xué)問題來有效激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)意識。抓住孩子的課堂興奮點，實施梯度教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適學(xué)課堂。比如筆者在教學(xué)生進(jìn)行數(shù)字的大小比較這一知識點時，根據(jù)我班的學(xué)困生現(xiàn)狀，降低教學(xué)難度，制作了相應(yīng)的數(shù)字教具，然后把學(xué)生分成小組，讓他們拿舉相應(yīng)的數(shù)字牌，然后隨機(jī)抽出幾名同學(xué)，讓他們根據(jù)每組同學(xué)的多寡進(jìn)行分辨，出示相應(yīng)的符號，孩子們在真實的情景中深刻地理解了大于號、小于號和等號所表達(dá)的意義。孩子們在課堂上特別興奮，在角色互換和情境模仿中，孩子們不但真實地理解了數(shù)字大小比較的含義，更為重要的是他們特別的開心，于快樂中輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。梯度教學(xué)下的適學(xué)課堂能夠有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

三、幫助學(xué)困生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生的自信心在學(xué)習(xí)中非常重要，一個擁有自信的孩子，他在學(xué)習(xí)上就會積極主動，充滿陽光;一個缺乏自信的孩子在學(xué)習(xí)上就會懶散怠惰，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更是如此。要想發(fā)設(shè)發(fā)幫助孩子樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在小學(xué)階段，孩子比較單純善良，只要老師予以正面鼓勵和引導(dǎo)，那么孩子就會積極主動的投射于學(xué)習(xí)中，美好愉快的師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心會有巨大的推動和幫助，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力一旦被喚醒，他們就會走上獨(dú)立的學(xué)習(xí)道路，學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化更是如此。

筆者曾教過小學(xué)三年級一個班的數(shù)學(xué)，這個班是臨時接過來的，班上的學(xué)困生較多。筆者對學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況不是很了解，無論筆者用什么辦法，在一些學(xué)困生的鼓動下，班上的孩子們從心理上覺得自己無法適應(yīng)新老師，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心。甚至有學(xué)生公開在課堂上說道，讓我離開，他們需要之前的數(shù)學(xué)老師。于是筆者親自去拜訪了之前的任課老師，并讓之前的任課老師給班上的同學(xué)寫了一封信，后來在筆者的耐心開導(dǎo)下，這個班的學(xué)生才慢慢地接納了我，當(dāng)他們真正地從心里接納了自己的老師，他們就端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了自信。這件小事充分說明師生關(guān)系對于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心形成的重要性，筆者曾在學(xué)生中做過調(diào)查，大凡學(xué)生學(xué)習(xí)成績好的科目，學(xué)生就格外喜歡這個老師，大凡成績較差的科目，學(xué)生似乎都對任課教師存在著抵觸情緒。因此在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要以平等的教學(xué)姿態(tài)去面對學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上，面對學(xué)困生，不能放任自流，不能棄之不管，要想盡各種辦法，實施科學(xué)的幫扶策略，幫助學(xué)困生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生樂學(xué)好學(xué)，讓他們擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難，進(jìn)而幫助其祛除學(xué)習(xí)上的心魔，快樂學(xué)習(xí)快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉秀芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的幾點措施[J].百科論壇電子雜志， 2020（004）：507.