高職課堂有效教學(xué)時(shí)間管理策略研究的實(shí)現(xiàn)路徑

張偉 賀華剛 周升平 陳寧

摘 ?要： 近年來我國高職教育取得了較快發(fā)展。但目前課堂教學(xué)時(shí)間利用方面的長期問題仍普遍存在?；谝延嘘P(guān)于課堂教學(xué)時(shí)間的構(gòu)成以及教學(xué)時(shí)間與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系的相關(guān)研究成果，本文結(jié)合高職課堂教學(xué)特點(diǎn)，給出構(gòu)建的課堂教學(xué)時(shí)間評(píng)價(jià)體系、專注時(shí)間分配結(jié)構(gòu)優(yōu)化模型、有效師生互動(dòng)行為指標(biāo)結(jié)構(gòu)分析框架的高職課堂有效教學(xué)時(shí)間管理策略研究步驟，從而提出了高職有效課堂教學(xué)時(shí)間的管理策略研究的方法和實(shí)現(xiàn)路徑，為課堂有效教學(xué)時(shí)間的增長的相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：高職;課堂教學(xué);有效教學(xué)時(shí)間

0、引言

近年來，近年來我國高職教育在改善教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面取得了長足進(jìn)步。但目前高職課堂教學(xué)時(shí)間的利用方面的長期問題仍普遍存在。國內(nèi)外學(xué)者針對(duì)課堂有效教學(xué)時(shí)間的研究已經(jīng)給出了較多成果，然而針對(duì)高職課堂有效教學(xué)時(shí)間管理策略的研究還較少，本文提出高職課堂有效教學(xué)時(shí)間管理策略研究的實(shí)現(xiàn)路徑，為該類研究提供參考。

一、高職課堂教學(xué)問題現(xiàn)狀

目前高職課堂教學(xué)時(shí)間管理仍表現(xiàn)出多方面的問題，包括：①課堂教學(xué)時(shí)間分配不合理;②課堂教學(xué)時(shí)間利用率低;③學(xué)生自主性學(xué)習(xí)時(shí)間與制度化學(xué)習(xí)時(shí)間比例失調(diào);④學(xué)生接受學(xué)習(xí)時(shí)間和探究學(xué)習(xí)時(shí)間比例失調(diào);⑤綜合達(dá)成各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂教學(xué)時(shí)間比例失調(diào);⑥學(xué)生的課堂專注時(shí)間量差異較大，等。

二、課堂有效教學(xué)時(shí)間研究現(xiàn)狀

教學(xué)時(shí)間的構(gòu)成理論主要包含分配時(shí)間、專注時(shí)間和學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間三個(gè)范疇。具有代表性的教學(xué)時(shí)間模型有[1]卡羅爾模型，“掌握學(xué)習(xí)”模型，哈尼施費(fèi)格和威利模型和學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間模型。以上理論關(guān)于教學(xué)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績關(guān)系方面的實(shí)證研究成果主要?dú)w納如下[2]：（1）分配時(shí)間與學(xué)習(xí)成績之間大多只有微弱的正相關(guān)。（2）專注時(shí)間與學(xué)習(xí)成績存在正相關(guān)，但只有中等顯著性。（3）學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

三、高職課堂有效教學(xué)時(shí)間管理策略研究的實(shí)現(xiàn)路徑

高職課堂有效教學(xué)時(shí)間管理策略研究的實(shí)現(xiàn)路徑可分為三個(gè)步驟。首先，構(gòu)建課堂教學(xué)時(shí)間評(píng)價(jià)體系;其次，考慮到“一對(duì)多”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與差異化的學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求之間的矛盾關(guān)系導(dǎo)致的分配時(shí)間約束下學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間與專注時(shí)間之間的耦合關(guān)系，重點(diǎn)研究課堂教學(xué)專注時(shí)間分配結(jié)構(gòu)的優(yōu)化;再次，針對(duì)師生互動(dòng)對(duì)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)具有的關(guān)鍵作用，對(duì)基于有效課堂教學(xué)的師生互動(dòng)行為進(jìn)行研究。

（一） 構(gòu)建課堂教學(xué)時(shí)間評(píng)價(jià)體系的實(shí)現(xiàn)路徑

目前高職課堂教學(xué)時(shí)間存在學(xué)習(xí)效率高低起伏較大、學(xué)習(xí)效率高時(shí)間占比較少。根據(jù)教學(xué)時(shí)間的構(gòu)成理論，專注時(shí)間是分配時(shí)間中有效課堂教學(xué)時(shí)間的主要組成部分，而專注時(shí)間與學(xué)習(xí)效果呈中等顯著性的正相關(guān)關(guān)系。通過課堂觀察和錄像觀察，以教師教學(xué)行為和學(xué)生的反應(yīng)作為觀察對(duì)象，進(jìn)行觀察、記錄和分析，得出“高效”、“有效”、“無效”、“低效”、“負(fù)效”課堂教學(xué)時(shí)間的具體行為指標(biāo)和特征以及形成機(jī)理，從而建立課堂教學(xué)時(shí)間評(píng)價(jià)體系。

（二） 課堂教學(xué)專注時(shí)間分配策略研究的實(shí)現(xiàn)路徑

根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間模型理論，教師只有幫助學(xué)生專注于恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容（難度水平適合于特定學(xué)生，而且與測(cè)驗(yàn)內(nèi)容相一致）時(shí)，“教”的行為才是有效的。根據(jù)教學(xué)時(shí)間與教學(xué)效果（學(xué)習(xí)成績）之間關(guān)系的研究成果，學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。而根據(jù)教學(xué)時(shí)間的構(gòu)成理論，學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間是專注時(shí)間中對(duì)學(xué)習(xí)效果影響最直接有效的部分，因此課堂教學(xué)中專注時(shí)間的分配結(jié)構(gòu)對(duì)有效課堂教學(xué)具有重要作用。

課堂教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是教和學(xué)雙方互動(dòng)的過程。教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)幾乎是同時(shí)進(jìn)行的，將這兩方面的活動(dòng)截然分開是不可能的。將教師的“教”的行為簡單理解為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)而提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，將學(xué)生的“學(xué)”的行為簡單理解為學(xué)習(xí)者個(gè)體主動(dòng)的內(nèi)部信息加工過程，分別從教師“教”的時(shí)間和學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間這兩個(gè)不同的維度，分別解構(gòu)課堂教學(xué)專注時(shí)間，并在課堂教學(xué)總時(shí)間的邊界約束下，在提高學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間占比的優(yōu)化目標(biāo)下，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的專注時(shí)間分配結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

（三）構(gòu)建師生有效互動(dòng)行為分析評(píng)價(jià)框架的研究方法

哈尼施費(fèi)格和威利模型提出要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)任何事情，必須以學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)努力為中介來實(shí)現(xiàn)，而教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是師生通過互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，有效的師生互動(dòng)對(duì)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵作用。

首先，理順師生互動(dòng)與課堂有效教學(xué)，特別是與學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間的關(guān)系，其次構(gòu)建高職工科類專業(yè)有效課堂教學(xué)的有效師生互動(dòng)行為指標(biāo)結(jié)構(gòu)分析框架，再次，運(yùn)用分析框架觀察分析專家型教師的課題教學(xué)，找出一般課堂教學(xué)存在的問題和差距，為提升高職工科類專業(yè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)行為質(zhì)量，為提升師生互動(dòng)行為對(duì)增加學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間的積極作用提供策略。

四、小結(jié)

構(gòu)建的課堂教學(xué)時(shí)間評(píng)價(jià)體系、專注時(shí)間分配結(jié)構(gòu)優(yōu)化模型、有效師生互動(dòng)行為指標(biāo)結(jié)構(gòu)分析框架，能為高職工科類有效課堂教學(xué)時(shí)間的管理提供依據(jù)。本文以高職課堂有效教學(xué)時(shí)間管理策略研究的實(shí)現(xiàn)提供了一種可行路徑，能為相關(guān)研究提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]白益民.學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)系模型研究述評(píng)[J].外國教育研究.1999（6）：p1-7.

[2]Kathleen Cotton（2006）. Educational Time Factors. from SCHOOLIMPROVEMENT RESEARCH SERIES. http：/www.nwrel.org/scpd/sirs/4/cu8.html. Retrieved： 06-04-23.

基金項(xiàng)目：1.2019年重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職工科類專業(yè)有效課堂教學(xué)時(shí)間管理策略研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：193458）;2.2019年重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題研究項(xiàng)目“基于行業(yè)資歷框架的高職土木類專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2019-GX-530）

作者簡介：張偉（1983.9-），男，漢族，山東沂水人， 博士，副教授，高級(jí)工程師，教學(xué)研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育、終身教育、職業(yè)教育。