解析教師專業(yè)成長期間遇到的挑戰(zhàn)及應(yīng)對路徑

王廣義 李娟 石云

摘 ?要：教師在從業(yè)執(zhí)教過程中，會遭遇到各種各樣的難題，會面臨來自學(xué)校、家庭乃至自身心理等方面的壓力。面對專業(yè)成長過程中面臨的各種問題及挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該充實自我的專業(yè)水平，提高自身的心理健康情況，強化師德，積極應(yīng)對，在推動自身繼續(xù)成長的過程中更出色地履行育人職責(zé)。

關(guān)鍵詞：教師;專業(yè)成長;挑戰(zhàn)

在中國教育改革持續(xù)深入的如今，涌現(xiàn)出了更多需要老師及時汲取并探索踐行的教育教學(xué)理念，對教師的要求日益提高。目前的各地的中小學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等學(xué)校均要求各學(xué)科老師在教學(xué)中持續(xù)學(xué)習(xí)，深化實踐，以更出色地順應(yīng)時代發(fā)展的要求。老師的責(zé)任不僅是授業(yè)解惑，還在于引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)展，推動學(xué)生成就他們的人生，需要自覺擔(dān)負(fù)更多的責(zé)任，有更為自覺的擔(dān)當(dāng)。實現(xiàn)這一點，要求各科老師強化重視自身的專業(yè)成長，提高專業(yè)素質(zhì)及執(zhí)教勝任能力。

一、教師專業(yè)成長存在的問題及動因

教師的專業(yè)成長的具體所指是老師從入職的第一天起，在和學(xué)校的所有要素進(jìn)行互動的過程中，在教學(xué)授課等方面的表現(xiàn)，逐漸符合并超越學(xué)校的期待，達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并同時將教育規(guī)范內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為個人習(xí)慣及素質(zhì)的重要構(gòu)成的漫長過程。新老師因為從業(yè)時間較短，專業(yè)能力尚未經(jīng)過各方面因素的考驗，經(jīng)常出現(xiàn)復(fù)雜多樣的問題;資深老師面對時代的不斷發(fā)展而形成的挑戰(zhàn)，也可能遇到一些現(xiàn)實中的困難。尤其是最近幾年在素質(zhì)教育改革持續(xù)深入的如今，時代對老師的要求和過去相比存在著存在著相當(dāng)大的差異，更讓相當(dāng)一部分滿懷激情從業(yè)的老師遭遇到更多的現(xiàn)實問題。對此，歸根到底，主要有如下幾方面原因。

（一）高“學(xué)歷”沒有解決“學(xué)力”短板問題

最近二十年，不斷改革前行的中國高等教育大幅度提高了社會民眾的教育水平，各類學(xué)校任課老師的學(xué)歷得到了大幅度提高?，F(xiàn)在，很多高職院校所招聘的新人多為博士及碩士畢業(yè)生;很多在崗老師也順應(yīng)形勢，通過在職教育等途徑，積極地提高自己的學(xué)歷。目前，各類學(xué)校在崗老師的學(xué)歷遠(yuǎn)非過去相比。只是，高學(xué)歷和高水準(zhǔn)的教學(xué)能力存在差別，更不意味著“高學(xué)歷”。雖然，大多數(shù)老師的學(xué)歷得到了大幅度提高，但他們的授課能力及與時俱進(jìn)地汲取并應(yīng)用各種新理念的能力并沒有與時俱進(jìn)地提高，部分老師的心理健康問題也沒有因為高學(xué)歷而接近，特別是部分處于學(xué)歷金字塔頂部的新老師在教學(xué)經(jīng)驗方面的極端缺乏，同時還盲目自信，更是制約了他們的專業(yè)成長。

（二）張揚個性導(dǎo)致“定性”嚴(yán)重缺位

學(xué)高為師，人正是范。作為各級各類學(xué)校的老師，應(yīng)該具備其他群體所不具備的職業(yè)得到及心理健康能力，對外界的部分事情應(yīng)該有更強地抗拒及抵制能力。目前，在各種紛沓而來的思潮沖擊下，在學(xué)生崇尚個性張揚的如今，部分老師也加入其中，特別是部分入職不久的男老師動輒出現(xiàn)赤膊上課，穿著奇裝異服在校園中行走。這種情況，對于老師而言其實并不合適，甚至可以說有違師德。而且，這些老師同時對提高教學(xué)水平的激情投入相對減少，對學(xué)生的關(guān)心程度也會有所下降，教師必備的“定性”特征可能喪失殆盡。在這種情況下，很難談出現(xiàn)有效的專業(yè)成長。

（三）“技術(shù)”驚人但 “藝術(shù)”不足

隨著時代的發(fā)展，教育教學(xué)也出現(xiàn)了一定程度的進(jìn)步。在新時代走上教師工作崗位的老師，基于對科學(xué)的盲目信奉，讓他們在從業(yè)過程中比較注意打磨教學(xué)技能，在信息技術(shù)利用方面的水平也水漲船高，部分老師還因此頭頂某技能技術(shù)的專家人士。不過，同時部分老師忘卻了教學(xué)原本帶有藝術(shù)屬性，教學(xué)的目的在于推動學(xué)生發(fā)展，而非將學(xué)生視為灌輸內(nèi)容的容器。因此，在技術(shù)漸長的同時，他們的教學(xué)藝術(shù)卻江河日下，嚴(yán)重限制了他們的專業(yè)成長。

二、實現(xiàn)教師專業(yè)成長的建議路徑

資深老師思維偏于定型，面對時代發(fā)展存在轉(zhuǎn)型困難;新老師因為從業(yè)時間限制，經(jīng)驗存在明顯不足，面對困難可能無動于衷。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)該提高對他們的重視，思考組織各種培訓(xùn)工作，同時醞釀出具其他各種有效措施，推動他們更好地實現(xiàn)專業(yè)成長。

（一）激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)動力

新入職的老師因為缺乏足夠的工作經(jīng)驗，在處理部分教學(xué)問題的過程中存在現(xiàn)實困難，甚至可能存在走彎路浪費資源和時間的危險;而資深教師面對新的情況，在從容應(yīng)對方面也可能面對一定困難。因此，應(yīng)該根據(jù)新入職人員及資深老師的具體情況，思考組織各種培訓(xùn)工作，借助豐富多樣的教研培訓(xùn)推動他們更順利地實現(xiàn)專業(yè)成長。另外，還可以利用資深教師及新入職教員之間的天然互補性，采納結(jié)對子的方式，安排經(jīng)驗豐富的骨干老師指導(dǎo)新入職教員，新入職教員同時也擔(dān)負(fù)引導(dǎo)資深教師接觸、學(xué)習(xí)應(yīng)用新的信息技術(shù)及吸納新的教學(xué)理念的責(zé)任，進(jìn)而推動他們在互助的過程中實現(xiàn)專業(yè)成長的共贏目標(biāo)。

（二）激勵專業(yè)發(fā)展的熱情

無論是新入職教員，還是資深老師，在工作過程中，特別是在遭遇到各種障礙問題的時候，在面對專業(yè)成長壓力的過程中，應(yīng)該思考打造更為堅強的心理素質(zhì)。面對他們的這種心理需求，學(xué)?；蚱渌綉?yīng)該給予積極配合，根據(jù)具體情況靈活設(shè)置各種激勵措施，打造并充分利用“正能量”的力量，推動他們形成認(rèn)同感和獲得感，藉此激勵提高他們的工作積極性，幫助他們更好地克服實際困難獲得專業(yè)成長。

（三）強化反省形成專業(yè)成長的源動力

善于并習(xí)慣反省是道德素質(zhì)的重要組成部分，肩負(fù)育人職責(zé)的教師在道德水準(zhǔn)方面具有天然優(yōu)勢，思想政治老師在這方面的優(yōu)勢更為顯著。教師群體應(yīng)該具備超出其他人群的反省能力。教師在面對專業(yè)成長過程中出現(xiàn)的各種障礙問題思考各種對策的時候，除了依靠學(xué)校、同事或其他主體的支持和幫助外，更應(yīng)該充分發(fā)揮其道德素質(zhì)中的反省優(yōu)勢，更清晰地認(rèn)識到自己的不足，更深刻地意識到其背后存在的問題，比較準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)同事或其他主體的優(yōu)點，形成見賢思齊的自覺，進(jìn)而鑄造推動其專業(yè)能力不斷提高的原動力。

三、結(jié)束語

總之，新入職教員及資深老師在探索推進(jìn)專業(yè)成長的過程中，均會面臨各種各樣的挑戰(zhàn)，甚至出現(xiàn)考驗他們心理素質(zhì)及道德水平的問題。對此，老師應(yīng)該正視自己的不足，認(rèn)清背后存在的各種原因，進(jìn)而在學(xué)校、同時及其他相關(guān)主體的幫助下，積極探索解決問題的可行方法，以推動自己與時俱進(jìn)地實現(xiàn)專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)

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