教研組進(jìn)行有效知識(shí)共享的策略

摘 ?要：教研組工作的成效關(guān)系到一個(gè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平、教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展，科組教研活動(dòng)離不開知識(shí)共享。知識(shí)共享是知識(shí)管理的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是一種知識(shí)應(yīng)用的授權(quán)方式，更是一項(xiàng)組織發(fā)展的活動(dòng)形式。有效知識(shí)共享可以提高教研組活動(dòng)效率，促進(jìn)教師快速提高專業(yè)水平。本文通過對(duì)有效知識(shí)共享影響因素的分析，從四個(gè)方面對(duì)教研組進(jìn)行有效知識(shí)共享展開初步探討和研究。

關(guān)鍵詞：教研組;知識(shí)共享;知識(shí)管理

教研組作為一個(gè)學(xué)校的教研組織，其日?；顒?dòng)都是在對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理，對(duì)教研組的管理僅僅建立在對(duì)教師的管理基礎(chǔ)上顯然是不夠的。而知識(shí)管理的核心就是把人才當(dāng)作組織中最重要的資源進(jìn)行開發(fā)利用，不僅要對(duì)知識(shí)和人進(jìn)行管理，還要將人的創(chuàng)新能力和信息處理能力相結(jié)合，增強(qiáng)組織對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力1。在知識(shí)管理理論中知識(shí)共享是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，知識(shí)共享的影響因素包括個(gè)體因素、組織文化、制度因素和信息技術(shù)等方面。知識(shí)共享提出了學(xué)校教研組建設(shè)的新思路，為促進(jìn)教師參加教研活動(dòng)積極性、提高教研組教研活動(dòng)效率提供了新的解決方案。下面我將從以下四個(gè)方面介紹教研組進(jìn)行有效知識(shí)共享的策略：

一、豐富知識(shí)共享形式

教研形式是否豐富有趣決定了教師參與的積極性與共享的效果。研究者發(fā)現(xiàn)，教師最感興趣的共享形式是自身參與度高，且能去其他教師和知識(shí)傳播者互動(dòng)交流的形式，（1）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基本功比賽，如：說課、模擬上課等。比賽規(guī)模大，競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，教師參與態(tài)度認(rèn)真，且賽后會(huì)有一定的獎(jiǎng)勵(lì)，為教師專業(yè)發(fā)展提供幫助。（2）校本教研，組內(nèi)教師互相聽評(píng)課，從課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)語言風(fēng)格、組織課堂能力、課堂上的表情和動(dòng)作等。通過評(píng)課，細(xì)品深挖，將每個(gè)教師身上的這些隱性知識(shí)顯性化。（3）寫“教學(xué)札記”，內(nèi)容可以是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的突破，一個(gè)教育小故事、一次教學(xué)反思、一個(gè)教學(xué)金點(diǎn)子。定期將這些札

二、選擇合適的知識(shí)傳播者

在選擇知識(shí)傳播者時(shí)需要具備以下幾點(diǎn)素質(zhì)：（1）有較高水平的專業(yè)知識(shí)和技能，在日常教學(xué)工作中能對(duì)其他教師做出指導(dǎo)和幫助;（2）有良好的人際交往能力，知識(shí)傳播者是一個(gè)知識(shí)共享的主體，傳播者的人際交往能力關(guān)系著一個(gè)團(tuán)隊(duì)的凝聚力;（3）有較強(qiáng)的活動(dòng)組織能力，在教研組中經(jīng)常會(huì)組織一些教師競(jìng)賽、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以及與學(xué)科相關(guān)的學(xué)生活動(dòng)，傳播者必須樹立以人為本的管理思想充分調(diào)動(dòng)各教師的積極性，實(shí)現(xiàn)民主化管理。（4）具備戰(zhàn)略思考能力，在傳播知識(shí)過程中需要有全局性素質(zhì)和預(yù)見性素質(zhì)，有組織協(xié)調(diào)能力以及較強(qiáng)的觀察與分析能力。

三、加強(qiáng)組織支持

（一）設(shè)備和技術(shù)支持

互聯(lián)網(wǎng)、云共享時(shí)代的到來為知識(shí)共享的發(fā)展提供了新機(jī)遇。（1）學(xué)校加強(qiáng)基礎(chǔ)信息化建設(shè)，例如為教師配備電腦，開通互聯(lián)網(wǎng)。（2）建設(shè)教研組內(nèi)部云共享存儲(chǔ)平臺(tái)作為教研組的知識(shí)庫(kù)，用以搜集與學(xué)科教研相關(guān)的知識(shí)。供教師學(xué)習(xí)和下載。教師個(gè)人可以將自己的顯性知識(shí)分類上傳到共享平臺(tái)上，也可以下載其他教師的資源。并聘請(qǐng)專人進(jìn)行平臺(tái)的維護(hù)和管理，安排專人為教師解決網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題，（3）聘請(qǐng)專家定期到學(xué)校為教師傳授互聯(lián)網(wǎng)共享新技術(shù)，例如：開通教師博客，建立教研組內(nèi)部QQ群、微信群，開通教研組公眾號(hào)、使用數(shù)據(jù)庫(kù)查詢資料等，鼓勵(lì)教師使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行知識(shí)共享，引導(dǎo)教師將知識(shí)共享做到實(shí)用、有效。（4）申請(qǐng)專項(xiàng)資金，為知識(shí)共享活動(dòng)提供資金保障。

（二）制度支持

設(shè)置相應(yīng)的激勵(lì)制度，激勵(lì)是促進(jìn)人們完成任務(wù)的最直接動(dòng)力，是一種十分有效的措施。知識(shí)管理專家瑪漢.坦姆仆研究得出，激勵(lì)的三要素包括“個(gè)人成長(zhǎng)、業(yè)務(wù)成就、金錢財(cái)富”2按照這三要素的激勵(lì)方式進(jìn)行不同組合可以分成如下幾類：

A部分個(gè)人成長(zhǎng)、業(yè)務(wù)成就、金錢財(cái)富三個(gè)要素都得到滿足。B部分：滿足了個(gè)人成長(zhǎng)和業(yè)務(wù)成就，精神上得到了滿足，缺少物質(zhì)上的激勵(lì)。C部分重點(diǎn)是為了滿足個(gè)人需求，而不在于組織的需求。D部分是單位為了滿足組織的需求利用物質(zhì)條件激勵(lì)員工，而并不在乎員工的個(gè)人成長(zhǎng)。

A是激勵(lì)措施最理想的狀態(tài)。在實(shí)際工作中，針對(duì)不同的教師個(gè)體，學(xué)校不能僅限于同一個(gè)激勵(lì)方式，要學(xué)習(xí)課堂上的“因材施教”。例如：學(xué)校中常年無私奉獻(xiàn)、努力上進(jìn)的教師群體B措施更適合;C方式的激勵(lì)措施更適合本身具有大量隱性知識(shí)，且持有“知識(shí)壟斷”心智的教師;而對(duì)于學(xué)校從外面引進(jìn)的在行業(yè)中已經(jīng)取得一定的成就、具有優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)的教師，選擇D。

在教研組的實(shí)際建設(shè)中，樂于知識(shí)共享的教師要在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、年終獎(jiǎng)勵(lì)等方面多傾斜，還可以對(duì)知識(shí)共享有重大成效的教師設(shè)立專門的“突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。而對(duì)哪些不愿意進(jìn)行知識(shí)共享的教師可以進(jìn)行負(fù)面激勵(lì)。

四、提高知識(shí)共享成果轉(zhuǎn)化效率

以提升教師專業(yè)發(fā)展為目的，提高知識(shí)共享成果轉(zhuǎn)化效率知識(shí)共享的過程成功與否，其標(biāo)準(zhǔn)在于知識(shí)接受者是否將傳播者的知識(shí)有效吸收并轉(zhuǎn)化為個(gè)人的知識(shí)。在以往大部分知識(shí)共享過程中知識(shí)傳播者通過講座、演示、文字等共享方式，完成知識(shí)共享中自己的這一環(huán)節(jié)后，便很少再去關(guān)注知識(shí)接受者的吸收過程和吸收效果。知識(shí)接受者在完成共享過程后，沒有人對(duì)知識(shí)后期的組織和應(yīng)用加以，加之在實(shí)際工作中大部分的知識(shí)共享是迫于上級(jí)部門的任務(wù)安排而非自我需求的情況下產(chǎn)生，知識(shí)共享成果的轉(zhuǎn)化率并不高。

要提高知識(shí)共享成果轉(zhuǎn)化率，最重要的一點(diǎn)是知識(shí)接受者確實(shí)感受到接收知識(shí)的實(shí)用性和有效性：

1.知識(shí)傳播者要根據(jù)接收者的需求去組織挑選知識(shí)進(jìn)行共享;

2.組織共享活動(dòng)時(shí)盡量做到形式豐富有趣，例如：頭腦風(fēng)暴式、動(dòng)手實(shí)踐式、成員互評(píng)式、技術(shù)研發(fā)式、成果集錦式等等;

3.引導(dǎo)接收者應(yīng)用知識(shí)。在知識(shí)共享完成后，有些接收者已經(jīng)吸收和掌握了知識(shí)，但不知道怎么去加以應(yīng)用，會(huì)認(rèn)為這類知識(shí)無用或誤以為自己沒有吸收。這時(shí)知識(shí)傳播者對(duì)接收者加以引導(dǎo)會(huì)使得知識(shí)共享事半功倍。例如，課堂教學(xué)演示，在上課前接收者提前寫好同一節(jié)課的教案，在傳播者演示完之后，接收者對(duì)這節(jié)課加以評(píng)價(jià)，并與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)加以對(duì)比。找出自己的不足之處，發(fā)掘自己的隱性知識(shí)。自己再去上同一節(jié)課，并針對(duì)兩次課寫一篇詳細(xì)的反思。

4.集結(jié)知識(shí)接收者的成果，用可視化的方式呈現(xiàn)。例如，傳播者在共享了如何與家長(zhǎng)溝通這一話題后，要求接收者結(jié)合自己在工作中的實(shí)際情況，把成功和失敗的案例寫成一篇敘事小文章。由傳播者收集后集結(jié)成一本書進(jìn)行出版。對(duì)于接收者來說，寫文章的過程就是知識(shí)共享成果的轉(zhuǎn)化過程，看到自己的文章出版在書上，既滿足了教師的心理成就感又為教師評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)秀創(chuàng)造了條件，成果轉(zhuǎn)化率自然而然就高了。

學(xué)校是知識(shí)的傳播的主要渠道，教師是教研組知識(shí)共享的主體，既是知識(shí)傳播者又是知識(shí)接收者。從教師的視角來了解教研組如何進(jìn)行有效知識(shí)共享，旨在探索出更有效的教研方式，提高教研組活動(dòng)效果。

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作者簡(jiǎn)介：趙建華（1985.01），女，36歲，湖北襄陽，北京師范大學(xué)教育碩士，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué).