淺談翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)前教育聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

孫盈

摘 ?要：本文介紹了在當(dāng)前中職學(xué)前教育聲樂教學(xué)的過程中，教師可以通過課前精心制作教學(xué)視頻、設(shè)置科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)、尊重學(xué)生個體差異等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以期為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)工作打下堅實基礎(chǔ)，希望能夠給讀者帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中職;學(xué)前教育;聲樂教學(xué)

引言：翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化教學(xué)的必然產(chǎn)物，最早起源于美國科羅拉多州洛基山的林地公園高中，是一種由教師提供視頻教學(xué)資源，在學(xué)生觀看視頻后，回到課堂上與教師相互交流溝通，掌握相應(yīng)知識與技能的教學(xué)形式。在當(dāng)前中職學(xué)前教育聲樂教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)模式，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效率。

一、精心制作教學(xué)視頻

聲樂課是當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的必修課，但當(dāng)前大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入中職院校前往往沒有系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)過聲樂課程，在開展學(xué)前教育聲樂教學(xué)的過程中，常常會存在學(xué)生不能自主識譜、唱歌容易跑調(diào)等問題，這些問題的存在大大增加了聲樂教學(xué)的難度?，F(xiàn)階段，為解決上述問題翻轉(zhuǎn)課堂受到了中職院校的重視，具體來說，在當(dāng)前中職學(xué)前教育聲樂教學(xué)展開之前，為使學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的教學(xué)任務(wù)有著初步的理解明確學(xué)習(xí)重點，教師需要在考慮到學(xué)生知識基礎(chǔ)與授課重點難點的基礎(chǔ)上，制作翻轉(zhuǎn)課堂所用的微視頻，對授課知識點進(jìn)行梳理，以便在較短的時間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生找出正確的學(xué)習(xí)方向。在微視頻制作過程中，教師需要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，并遵循音樂學(xué)科的特點，拆分提煉課堂教學(xué)的重點內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的實操性。同時微視頻的制作目的在于引導(dǎo)學(xué)生對所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步的認(rèn)識，因此，在制作微視頻的過程中，教師需要明確課程受眾的特點，在微視頻腳本撰寫過程中，需要盡量提升視頻內(nèi)容的準(zhǔn)確性、邏輯性與專業(yè)性，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使學(xué)生能夠?qū)λ鑼W(xué)習(xí)的內(nèi)容有著更為直觀深刻的理解[1]。

二、科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

在過去的一段時間內(nèi)，大部分中職院校在開展學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)過程中，主要采用大班教學(xué)的模式，僅僅注重訓(xùn)練學(xué)生的演唱技巧，忽視了培養(yǎng)學(xué)生聲樂教學(xué)能力，使得教學(xué)內(nèi)容與幼兒園實際需求相脫節(jié)，導(dǎo)致部分學(xué)生無法勝任幼兒園音樂教學(xué)的任務(wù)。現(xiàn)階段，為避免上述問題的出現(xiàn)，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)型人才，在開展學(xué)前教育聲樂教學(xué)的過程中，在微視頻制作完成并上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺后，為避免學(xué)生在無人管理的情況下，無法有效完成視頻學(xué)習(xí)，教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)能力等具體情況，為學(xué)生設(shè)計具有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在為后續(xù)教學(xué)活動開展打下基礎(chǔ)的同時，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。具體來說，首先，面對當(dāng)前部分學(xué)生自控能力有限，在學(xué)習(xí)過程中，僅僅將視頻學(xué)習(xí)當(dāng)成一項枯燥的任務(wù)，采用“掛機”的形式進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)的情況，教師可以通過在視頻制作過程中，在視頻中端或者視頻尾端設(shè)計一些配套的習(xí)題，對學(xué)生的效果進(jìn)行考察，這種方式的運用不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的積極性，還可以為教師后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的安排提供指引;其次，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，為使學(xué)生更好地理清知識點之間的邏輯關(guān)系，教師可以在視頻平臺的討論區(qū)拋出針對典型知識點設(shè)計的問題，與學(xué)生進(jìn)行交流互動，加深學(xué)生對于知識點的理解;最后，為進(jìn)一步拓展學(xué)生的眼界，教師可以在平臺布置一些線下知識鞏固任務(wù)或者具有一定發(fā)散性的課后實踐作業(yè)，鍛煉學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題的能力。

三、尊重學(xué)生個體差異

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使傳統(tǒng)“由教師課堂教授知識，學(xué)生課后完成作業(yè)”的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝蓪W(xué)生課前學(xué)習(xí)相關(guān)知識技能，教師與學(xué)生課堂互動交流”的教學(xué)模式，在中職學(xué)前教育聲樂教學(xué)過程中運用這種教學(xué)方式可以令學(xué)生打破時間與空間的限制，自主進(jìn)行專業(yè)知識的循環(huán)學(xué)習(xí)，并通過課堂上提升師生間溝通的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。需要注意的是，在翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的過程中，為進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師需要尊重學(xué)生之間的個體差異，并通過營造自由開放課堂氛圍的方式，激發(fā)學(xué)生主動參與到知識點探討活動中的熱情，為學(xué)生后續(xù)教學(xué)活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。舉例來說，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，為使學(xué)生能夠切實成為課堂的主導(dǎo)者，筆者首先依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格愛好等特點，將班級內(nèi)的學(xué)生分成了不同的小組，每組成員4—6人，由小組成員共同推舉一名小組長，鼓勵小組成員交流自身在微視頻中學(xué)習(xí)到的知識點，以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并由小組長將小組成員無法解決的問題記錄下來;其次，由筆者將每個小組無法處理的問題記錄在黑板上，再由學(xué)生共同討論問題，在此過程中，由筆者對學(xué)生的思路加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生切實解決自身學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，提升合作學(xué)習(xí)的效果;最后，由于中職學(xué)前教育聲樂教學(xué)的目的在于培養(yǎng)更多能夠滿足學(xué)前教育需要的教師，學(xué)生能否將自身的聲樂技巧傳達(dá)給幼兒成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵點，現(xiàn)階段，為進(jìn)一步提升學(xué)生的教學(xué)能力，筆者通過為學(xué)生安排實踐作業(yè)的方式，依據(jù)小組成員的實際情況，為其安排難度不同的歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式完成指定歌曲的創(chuàng)編表演，在課堂教學(xué)過程中，通過學(xué)生自評、互評以及教師點評的方式，在將嚴(yán)肅的課堂轉(zhuǎn)化為輕松活躍展示舞臺的同時，令學(xué)生真正認(rèn)識到自身在后續(xù)工作過程中需要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)[2]。

結(jié)論：總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種重視師生之間交流的教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，現(xiàn)階段，在中職學(xué)前教育聲樂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，不僅有效提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還為綜合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝元熠，周魯珺，李曉君.翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校學(xué)前教育聲樂教學(xué)中的模式設(shè)計與實踐[J].知識文庫，2018（04）：167.

[2]張倩.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課兒歌表演唱教學(xué)中的運用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，36（09）：119-121.